管理研究的情境基础观:内涵、要素与框架

文章针对传统管理理论范式在解构复杂管理实践上存在的局部性与割裂性缺陷,提出并构建了情境基础观。首先,基于情境理论与传统管理理论范式,提出并解析了情境基础观的概念内涵;其次,解构情境基础观的要素结构,初步描画了由基本要素和独特要素构成的“情境谱系”;再次,通过多重情境要素关系的处理实现“情境深化”,并形成以情境谱系和情境深化相整合的情境化为内核,以“管理实践—情境化—管理理论”为外缘的情境基础观框架;最后,结合多元研究方法,提出理论与情境相协同的本土管理理论构建路径,以期为构建本土管理理论体系以及管理的中国学派作出新的探索。

运用六种情境进行教学

在小学科学课堂教学中,情境教学法深受广大师生青睐。根据小学生的兴趣爱好和学习需求创设多种趣味情境,打造开放活跃的科学课堂,有利于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体地位。本文分析了小学科学课堂上运用情境教学的必要性和基本原则,重点论述新课改背景下小学科学课堂情境创设的有效策略,旨在优化学生的学习效果,培养学生科学态度和科学精神,促进学生科学素养形成和良性发展。

语文课堂应用情境教学模式的策略刍论

随着新课程改革的推进以及教育信息化的发展,情境教学在语文教学中获得愈发广泛的应用,成为提升课堂教学效果及学生学习效果的重要方式。在教学实践中,教师要聚焦新课标,观照核心素养,并立足教材内容,积极推动嵌套情境、交互情境、生活情境、音乐渲染情境、角色情境的创设与应用,以凸显语文科目的人文性、生活性特点,构建高效语文课堂,为学生的全方位发展提供相应帮助。

江苏情境教育研究30年:回顾与展望

通过分析1993-2022年江苏情境教育研究核心期刊文献,可得出如下结论:江苏情境教育研究呈现出前慢后快、波动上升的发展趋势,先后出现三次发文高峰,研究水平始终领跑全国;历经探索期、扩张期和创新期,研究热点和前沿主题不断更替,并在新课改浪潮中焕发出生命活力;拥有一批有思想、有情怀、有担当的研究人员,但也存在着研究力量分散、研究团队偏少、高影响力成果数量下降等问题。今后,江苏情境教育研究要持续保持全国领先地位,必须扩充研究队伍、拓宽研究领域、优化研究范式。

情境化试题设计在中考英语中的应用

情境化试题设计与应用是考查考生核心素养的关键途径。情境任务为考生提供了一个将学科知识与现实世界问题相联系的平台。本文聚焦纸笔测试中情境化试题的设计,首先解释情境化评估的定义,进而分析情境化试题的设计原则与方法,提出“3×4”情境化试题评价框架,即从素材、任务和能力三个维度,结合情境的多样性、真实性、适切性和公平性四个原则,为情境化试题设计提供一个结构化的评价框架,并通过对近年来全国各地中考英语试题的素材情境及任务情境进行评析,展示了情境化试题设计在中考英语中的应用现状,并据此归纳出对日常命题工作的启示。

核心素养视域下小学数学情境教学策略

新课标提出培养小学生核心素养的要求。情境教学法带有直观性、趣味性等多种特征,与单一的教学形式相比,更能驱动学生展开深度思考,也能增强师生、生生间的互动,目前已经成为落实小学数学核心素养培育目标的重要方式之一。为此,小学数学教师应积极探索情境教学策略,通过创设生活情境、问题情境、实践情境和故事情境,培养学生应用意识、推理意识、几何直观、数感等核心素养,促进学生全面发展。

吴磊:情境教学,造就生命成长的理想课堂

“是你让我们对历史有了初恋般的感觉,是你陪伴我们一起在青葱岁月里成长。”在深圳市“最受学生喜爱的教师”的表彰现场,红岭中学历史教师吴磊第一次听到学生写给自己的颁奖词。这份真切的认可,正源于她对学生的关注,以及对情境教学不懈的付出与探索。在深耕教学改革的道路上,她将课堂打造成充满趣味的历史乐园,让学生在生活情境中“找”历史,在问题情境中“思”历史,在游戏情境中“迷”历史,在实践情境中“悟”历史,不仅激发了学生浓厚的学习兴趣,还让一段段史实重焕生机与活力,成为滋养学生生命成长的珍贵养料。

核心素养下初中数学情境创设的策略

为解决初中数学教学中如何创设情境,激发学生的学习兴趣和提高问题解决能力,本文以核心素养下的初中数学教学为例,对情境创设的策略进行研究,提出了多样化情境、系列化情境、开放化情境和角色化情境等策略,并结合人教版相关章节的教学实践,通过设置贴近生活、启发思维的数学情境,使学生在解决问题的过程中主动运用所学知识,从而加深对知识的理解,培养学习兴趣和提高问题解决能力。以期为初中数学教师的教学实践提供参考。

小学数学教学情境创设的有效路径

《义务教育数学课程标准(2022年版)》强调:教学活动应注重启发式,引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。有效的教学情境对激发学生学习的积极性具有至关重要的作用。那么,在小学数学教学中,教师应该如何创设教学情境呢?创设问题情境,激发学生学习兴趣创设生活情境,让学生感受到数学就在身边生活情境是沟通学生经验世界与数学世界的桥梁。心理学研究表明,儿童对于自己所熟悉的生活世界更感兴趣。

数学教育中的情境研究:回顾与展望——基于文献分析

在基础教育课程改革的背景下,我国数学教育中的情境研究逐渐升温。其中,情境及相关概念的研究表明,情境具有社会属性与认知属性,其高频相关概念主要有数学情境、问题情境、教学情境等;情境的功能与价值研究表明,情境是发展和评价数学核心素养的载体、培育非智力因素的触发点、培养问题解决能力的实践场等;情境的创设和使用研究重点关注创设的原则和策略、使用(教学)的基本模式以及试题与作业中的情境设计等。展望未来,数学教育中的情境研究要进一步关注不同语境下情境的内涵与特征,建构作业和试题中情境的操作体系,探索情境与智慧教育的融合。

情境道德学习新论:李吉林情境教育理论的德育观照

李吉林情境教育理论和情境德育主张为情境道德学习提供理论指引,赋予其情境依赖性、情感融合性、开放整体性、主动建构性和深度智慧性五大核心思想。由此,情境道德学习是学习者在人为优化的情境中,将情感与认知相结合,以内外协同的方式,主动进行道德内化,生成道德智慧的价值性学习,具有体验式的学习理念、情境化的学习形态、迭代式的学习过程以及外驱内的学习机制等典型特征。情境道德学习的实践建构可从面向道德智慧的学习目标、开发求真向美的学习资源、基于内外结合的学习策略以及秉持促德发展的学习评价四方面入手。其中,学习目标以道德思维力为核心,学习资源贯彻真与美的原则,学习策略主张发挥内外部的联合作用,学习评价强调促进学习者的发展。

应用乡土素材进行地理学习探索情境创设的实践——以湘教版“地域文化与城乡景观”为例

一、问题的提出《普通高中地理课程标准(2017年版》颁布以来,情境化的问题式教学在广大教师的教学实践中得到了众多有益探索,为基础教育质量的提升做出了重要贡献,但与此同时也需注意到,在教学实践中使用情境教学容易出现如下问题:一是为完成教学任务反复创设新情境,不能“一境到底”,不利于学生的深度学习;二是情境及其问题指向学习兴趣、学习动机、学习方式等一般教学问题,学科特点不突出,没有反映学科本质[8];三是过度强调信息获取能力而将情境材料变成阅读材料,将地理问题变成语文问题,没有体现地理学科的思维和方法;四是情境中问题解决过于具体,学生的抽象概括思维在问题解决过程中并未得到训练。

基于情境创设的数学作业内容设计

知识来源于现实世界,既是现实生活的基础和引导,又在丰富的现实活动中不断发展与进步。由此生发而形成的情境认知理论为情境融入学习与教学中提供了理论基础。情境认知理论强调,学习效果与学习情境密切相关。教师可以通过设计不同情境的数学作业,提高学生的学习动机和参与度,强化学生对数学知识广泛应用于现实生活的感知,帮助学生深化知识理解,提高知识应用与迁移能力,发展批判性思维、创新能力和决策技能。数学情境作业有助于学生将数学知识转化为解决实际问题的能力,从而为自身的全面发展提供重要支持。这对于他们未来的学习和职业生涯具有重要意义。

真实问题情境类考题分类例析

创设现实生活情境,数学试题情境取材于学生生活中的真实问题,贴近学生实际,具有现实意义,具备研究价值,是高考数学试题命制的一个重要方向.高考试卷在命制情境化试题时,首先是现实生活情境,其次是科学研究情境与劳动生产情境.通过研究近几年全国考查的真实问题情境类试题,情境可分为下面几类:一、背景情境也就是我们常说的扣帽子的形式,情境与解题无关.

思辨情境设计:走向理性与情感的共生——例谈小学“思辨性阅读与表达”学习任务群的三类思辨情境开发

“思辨性阅读与表达”语文任务群的学习,是学生在与思辨情境的互动中形成理性思维和理性精神的过程。思辨情境包括思维还原情境、功能相似情境和物理相似情境等类型。三类情境有着内在的递进关系和互补的表达功能,其设计关注学生的思考过程和思维方法,为学生提供广阔的思考、表达和交流时空。

面向大学生数据素养教育的情境优化研究

文章从数据素养与情境教育的关联入手,解析数据素养教育的情境要素,在阐述数据素养教育模式及其教育情境创设方面存在的不足的基础上,优化面向大学生的数据素养教育情境。最后提出面向大学生的数据素养教育情境优化策略,包括优化数据素养教育与学习情境、丰富数据素养课程与评价情境、强化数据素养物化和宣介情境、构建数据素养社会与文化情境和活用数据素养技术与网络情境等建议。

情境创设在小学高年级数学课堂教学中的应用

情境教学法的合理运用,可以使学生的数学思维与创造性技能得以不断训练,从而高效解决数学问题,获得数学核心素养的提高。基于此,文章从四方面,即创设问题情境启发学生深思、创设生活情境拉近学生与数学知识之间的距离、创设动手情境提高学生学习效率和创设竞争情境激发学生求胜欲望进行了详细的论述,以期能给高年级数学教师更好地落实“双减”要求提供一些参考价值。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究

为了提高小学语文的教学质量,教师一直在不断探索有效的教育方法。创设情境教学法作为一种基于情境的教育方法,为小学语文教学提供了一种新的思路。创设情境教学法强调将学习情境置于真实生活中,通过模拟或创造情境,使学生在具体情境中学习语文知识,培养综合素质。本文旨在研究创设情境教学法在小学语文教学中的应用,并探讨其应用优势和策略。

试析高中语文课堂情境的多维创建

课堂情境多维创建是基于“教”与“学”的多种需求,从不同角度出发创设情境,使情境突出强调教学目标的实现,促进学生语文核心素养的发展。高中语文课堂情境的多维创建方法具体有:基于审美维度,创建语言情境;基于理解维度,创建扮演情境;基于思维维度,创设问题情境;基于文学维度,创建任务情境。

例谈初中语文情境化教学

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)强调要“从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习”。创设情境,作为语文课堂教学驱动行为的显著变化之一,要求教师精心创设任务情境,引导学生参与观察、阅读、操作、对话与讨论等课堂活动。