运用情境—问题—探究模式的高等数学教学

为激发学生的学习兴趣、提高其科学研究能力和科学素养.在分析情境—问题教学模式和问题—探究教学模式各自优势的基础上,针对高等数学教学的特点,提出情景—问题—探究教学模式.并以"Taylor公式"一节的教学为例进行创设情境→提出问题→探索研究→总结理论→深化拓展→质量评价等环节的课堂设计.实际教学验证,该教学模式在调动学生探索研究的主动性、激发学习兴趣,对抽象知识的理解和方法的掌握等方面有较好的教学效果.

初中数学“情境—问题—思维”教学模式构建策略探究

“情境—问题—思维”教学模式是以最近发展区理论、建构主义理论为基础,以教学本质为出发点的新型教学理论.初中数学教学中,教师基于“真、趣、简、美”原则设计问题情境,以核心问题为驱动,以数学思维培养为导向,将问题变式转变为问题链,能够更好地推动学生思维的形成.文章在明确初中数学“情境—问题—思维”教学模式特征的基础上说明了这一教学模式的构建方法,并结合教学模式应用进行反思,以期为初中数学教学改革提供参考,为提升课堂教学质量起到促进作用.

基于真实问题情境开展实验探究的教学案例设计——以“揭秘84消毒液”为例

新课改背景下,教学目标愈加重视学生学科核心素养的培养和发展,本文以“揭秘84消毒液”为主题,选择贴近生活的真实问题“如何正确认识和科学使用84消毒液”创设情境,基于学生实际学情,设计了“感知84消毒液”“84消毒液的性质探究”“84消毒液的消毒原理”和“84消毒液的科学使用”四个环节,通过一系列真实问题引导学生进行实验探究,对学生发散性思维的培养和中学化学教学有一定的理论启发和实践指导意义。

基于情境—问题—能力框架的公共管理应用类课程教学模式构建

公共管理应用类课程教学关系到专业人才培养质量。针对现有该类教学存在的知识结构耗散、课程衔接不畅、能力训练弱化等问题,该文在相关文献基础上提出情境—问题—能力框架的教学模式设想。其基本内容包括课程知识体系廓清与重点梳理、专题化教学情境建构与理论对接、动态情境下实践问题识别与溯源和问题解决的知识选用与能力训练四个维度,同时嵌入情境教学、专题教学、全时教学和互动教学等多种方法。这一模式在理论和实践层面具有重要的创新价值,但需逐步推广应用。可通过教学设计上博采众长以我为主、情景演绎上追求真理服务现实、课堂组织上着眼多数关注个别、课程衔接上循序渐进彰显整体等努力,达到支撑学科发展及强化人才培育目的。

数学建模视角下的情境化问题探究——以“圆锥曲线光学性质及其应用”为例

新高考情境化试题主要涉及现实生活情境、数学问题情境及科学信息情境等.现实情境包括社会生活、公共政策等情境,在新高考中比重日益增大.本文以人教A版普通高中数学教科书《选择性必修一》第三章《圆锥曲线的方程》阅读与思考中“圆锥曲线的光学性质及其应用”为例,从现实情境问题出发,从数学建模视角出发,以探究问题为线索,以解决问题为目的,引领学生学会用数学的眼光、语言、思维进行再创造和再发现,从而解决拓展课程中的现实情境问题.

农业类职业院校思想政治课问题情境下探究型课堂教学构建

用问题情境与学生开展有价值的互动,启发、引导学生独立思考,凸显学生的主体性与主动性,激发学生的兴趣,增强学生的研究能力、创新能力。教师问题情境的设定旨在打造具有连贯性的一体化探究型课堂,以问题情境激活学生的思维、强化知识体系的建构、提升学生的核心素养。

在“问题情境生活化”模式教学中促进科学思维“生长”

新一轮课程改革,必然会掀起物理教学方式的变革和创新.以“升华和凝华”教学为例,开展“问题情境生活化”模式教学,以内容生成的问题链为基础,通过知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活案例化,极大程度地以创设典型生活化案例为情境,为学科素养发展提供原动力,促进科学思维“生长”.在问题情境生活化教学设计中达成教学目标,培养核心素养.

高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。

“基于问题引导学生自主参与”教学模式探索——评《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》

中学数学新课程改革要求教师必须转变观念,研究课标、教材和学生,引导学生进行自主、合作、探究性学习。传统数学教学模式往往以教师为中心,注重知识灌输和机械应用,忽视了学生的主体性和对其创造力的培养。因此,目前教育界亟需探索和实践出一种基于问题引导学生自主参与的数学教学模式。哈利·弗莱彻·伍德编著,刘卓、耿长昊译,中国青年出版社于2019年10月出版的《基于问题导向的互动式、启发式与探究式课堂教学法》一书,核心内容是将学生置于学习过程的中心。

初中化学“观念—情境—问题”三线合一教学模式的设计——以“二氧化碳的性质”为例

核心素养发展价值是初中化学教学设计的关键。本研究以“二氧化碳的性质”为案例,探讨了“观念—情境—问题”三线合一教学模式在初中化学教学中的应用。该模式鼓励学生探索、发现、构建和应用新知识,加深对化学基本观念的理解,发展高阶思维,提升探究能力,逐步形成可持续发展的科学态度。这种教学模式有助于实现化学核心素养的落地,为学生的全面发展奠定基础。

问题探究链:基于情境体验的道德与法治教学路径

小学道德与法治教学,教师立足教材编排特点,借助问题探究链,能有效培养学生的道德素养。课堂上,教师可以以问题解决为逻辑起点,结合学生生活中的现实问题,设计有层级、系列性的问题链,并创设相应的问题情境,通过多样化的探究方法,引导学生经历不同的道德认知冲突、问题解决过程,使学生真正理解所学知识,促进学生学科核心素养的提升。

情境、问题导向下的探究体验式课堂教学策略——以“字母表示数”教学为例

以情境、问题为载体构建探究体验式课堂教学,不仅能发挥问题的导学优势,而且能以情境来促进学生个性化体验。研究者结合“字母表示数”的具体案例,探讨情境、问题导向下的探究体验式课堂教学策略。

基于问题情境 支持幼儿深度学习——以聚焦式探究“有趣的山芋”为例

陶行知先生曾经说过:“儿童只有言论自由,特别是问的自由,才能充分发挥其创造力。”问题是幼儿主动学习的起点,其来源于生活,以幼儿的兴趣和发现为出发点,让问题融于情境中。幼儿的科学探究与问题解决有着密切联系。在幼儿园科学探究活动中,教师利用问题引发幼儿的探究兴趣,让幼儿通过亲身体验和实际操作获得解决问题的新方法、新经验,促进自身能力发展。下面以聚焦式探究“有趣的山芋”为例展开分析。

小学科学探究性学习的问题情境创设探究

科学技术作为第一生产力,是国家发展的根本。教育的主要目的是为国家与社会发展培养更多的高科技人才,作为最有效的知识传授的方式,提高教育教学中科学教育的重要性意义重大。小学教育是学生教育的起始阶段,在教育过程中结合学生的生活实际,为学生营造具体的教学情境,既是科学教育的启蒙阶段,更是激发学生学习兴趣,养成科学探究精神的重要途径。为了更好的提高小学科学教育成效,培养学生的观察、合作、动手等能力,强化小学生的科学核心素养,引导小学生树立探究精神,对科学教育模式的创新研究至关重要。本文主要对如何构建小学科学探究性学习的问题情境进行了讨论。

基于问题情境的职高政治教学实践探究

随着社会的发展和教育改革的推进,传统的以讲授为主的教学方法已经无法满足现代教育的需求。在职高政治教学中,传统的教学方法过于理论化,缺乏学生的积极参与,教学效果不佳。问题情境教学是一种以问题解决为导向的教学方法,强调学生在实际情境中通过合作探究、实践操作等方式解决问题,从而获得知识和技能。在职高政治教学中,问题情境教学能够将政治理论与实际应用相结合,提高学生的政治学科核心素养和实际应用能力。

指向核心素养的“真问题-真学习”模式探究

本文探究了“真问题-真学习”模式并讨论其在推动教育变革和核心素养提升中的作用,强调学习内容和学习方式的创新对于系统变革的重要性。本文呼吁教师重视学生在课堂上提出的真实问题,并以此作为推动学生继续思考和提问的动力,旨在促进学生数学思维的发展和创新能力的建构。

基于真实问题情境的实验探究——以银离子与碘离子反应为例

Ag^(+)与I^(-)之间发生复分解反应是检验I^(-)的反应原理。Ag^(+)是常见的氧化性离子,I^(-)是典型的还原性离子,Ag^(+)与I^(-)之间是否可以发生氧化还原反应?通过创设真实问题情境、搭建学习支架,在高三二轮复习教学中引领学生设计实验并加以验证。在实验探究活动中,学生亲历活动过程,依据实验现象推测分析Ag^(+)与I^(-)之间的化学反应。

以问题情境驱动科学探究培养高中生物理学科核心素养——《动量定理》教学新探

问题情境是开展科学探究的有效载体,在以问题情境驱动科学探究进而培养高中生的物理学科核心素养时,教师应基于教材分析、学情分析创设问题情境,引导学生经历发现问题、提出猜想、验证猜想等科学探究过程,并在这一过程中形成物理观念,发展科学思维,增强科学态度与责任,培养物理学科核心素养。

基于情境问题的高中地理大单元教学实施策略探究

基于情境问题的教学模式,就是通过为学生创设相应情境,使教学内容呈现生活化及问题化特点,进而引导学生在对情境问题自主探究的过程中构建完整的知识体系,实现课堂教学目标。在高中地理学科基于情境问题开展大单元教学活动,能够引导学生由以往的“解题”转变为“解决问题”,使学生从学习地理基础知识、参与地理技能训练转变为发展地理学科核心素养。

创设真实物理问题情境促进学生科学思维发展——以焦耳定律数字化探究为例

《义务教育物理课程标准(2022年版)》指出:“物理的学习要注重科学探究,突出问题导向,强调真实问题情境,引导学生不断探索,提高分析问题、解决问题的实践本领和科学思维能力。”[1]也就是说,教师要以真实的问题情境为载体,引导学生感悟物理现象,发现、研究问题,将真实问题转换为物理问题、物理模型,在解决问题的过程中,化抽象为直观,透过现象探究本质,从而分析事物的结构和内在联系,科学推理,严密论证,进而提高科学思维能力。笔者以探究焦耳定律实验为例,基于真实物理情境,让学生开展定性实验和定量实验,进行分析、质疑、建模、探究、推理、论证,层层推进,增强科学思维能力。