基于情境主线引领的进阶型中考物理复习教学探讨

中考复习中情境的应用仍存在重引入而轻连贯、情境丰富但碎片化的问题,不利于引导学生思维纵深发展.教师在课堂中以一条情境主线贯穿复习内容、设置任务链串联子情境,更能促进学生各层次思维进阶发展,提高复习效率,提升科学素养.

基于情境主线培养学生信息科技课程高阶思维

本文通过创设真实情境主线,培养学生问题求解与决策思维;创设问题情境主线,培养学生批判性思维;创设故事情境主线,培养学生创造性思维。本文旨在设计与呈现能培养和提高学生高阶思维能力、促进学生高阶思维发展的教学范例,为一线教师提供可参考的教学范例。

以“减数分裂中的染色体行为”为例谈情节型情境主线的创设

本文以“减数分裂中的染色体行为”一节的复习课设计为例,设计具有一定连续性的情节型情境作为贯穿一课堂教学的发展主线,激发学生的学习兴趣,发展学生的认知及思维品质。

高中生物教学中将情境主线化的策略研究

例析了源自教学实践的五种情境主线的建构策略,尝试为学生铺设以情境为背景的探究主线,搭建起科学探究的基本框架,帮助学生自己完成知识体系的建构。

融入情境主线 让科学亲近起来——科学课堂情境主线处理的实践与思考

教学情境的创设是人际互动、对话及知识达成的良好载体和途径，学生在情境活动中学习，可分体现学习的自主性。本次研究的主题是在日常的课堂教学活动中，怎样巧妙寻找情境载体，利用情载体，把各种看似不相关的情境巧妙地镶嵌在这个特定的情境载体中，形成情境主线，使学生在对成的又带有主线的情境由近感到真，由真感到亲，从而缩短了教师与学生、学生与学生之间的距离，促学生爱学、乐学。同时利用情境主线去解决生活中实际问题．以体现科学学科的学以致用的原则。

浅谈初中区域地理教学中情境主线的设计与使用

在初中区域地理教学设计中,加入情境主线是一个能够快速提高课堂吸引力的＂妙招＂。情境主线的设计有＂书信往来＂、＂情景模拟＂、＂虚拟人物＂、＂拆解字词＂四种常规设计方法。在教学中使用情境主线能使教学承转更加自然流畅,有效迁移学生兴趣、吸引学生注意力。教师在设计情境主线时,应适度使用,注重时间经济性,综合考虑学生兴趣、教师特点、所教区域的区域特征等因素,灵活、融汇、综合使用各种设计方法。

巧设情境主线 凸显思维提升

以"食物链"教学为例,有效整合课程教学资源,通过巧设"生活情境""古文情境""故事情境"和"角色情境"等主线,充分开展基于学生身心发展的教学活动,形成重要概念,发展学生的科学思维能力,激发学生的情感与兴趣,启迪学生思考生活和热爱生活,养成保护环境的责任意识。

情境主线在地理课堂中的探索与实践——以“极地地区”为例

新课程改革中提到的重要教学模式之一就是情境教育。情境教学直观呈现教学情境,活跃教学氛围,激发学生对数学学习的兴趣。文章探讨了情境教学主线的特点和实施策略,并以极地地区为例进行案例分析。

基于情境主线的高中化学教学实践探究

在新课程背景下,教育主管单位针对各学科教学提出了新颖的教育理念。部分教育工作者认为,化学教学活动中的问题是教学活动的开端、主线与归宿;而基于问题情境主线所开展的教学活动,可有效强化学生的解题能力,增强其化学核心素养。围绕情境主线所创建的问题情境,有助于教师引导学生运用所学知识探寻新的知识,追寻情境主线,不断解决问题,持续吸收并内化理论知识。在特定的化学问题情境中,师生可以共同经历问题发现、问题提出、问题分析、问题解决的多样化过程,可使学生获得事半功倍的学习经验与情感体验,强化其对化学知识的认知与理解。

初中英语拓展性课堂情境主线与情境链的创设

阐述情境主线与情境链的定义和关系,以两堂公开课为例,分析在初中英语课堂中情境主线与情境链的创设方式,并将其运用在在初中英语拓展性课程教学中,认为创设情境主线与情境链能够将整体性情境教学融入英语课堂,调动学生的英语学习积极性,锻炼学生的英语思维能力,促使学生向知识领域不断探索,引导学生学会在实践中学习英语、运用英语。

基于情境主线发展学生“科学态度与社会责任”核心素养的教学设计——以“污水的检验和处理——盐的复习课”为例

在“污水的检验和处理——盐的复习课”的教学中,围绕情境主线——污水的检验和处理,即污水中含盐量的测定、盐的检验、盐的处理,展开盐的组成、分类、性质等的复习,紧密联系生产和生活实际,依托丰富的实验探究,激发和培养学生的“科学态度与社会责任”核心素养。

构建本土情境主线 渗透社会责任教育——以《生态系统的稳定性》一课为例

以《生态系统的稳定性》一课为例,详细阐述通过构建本土情境主线渗透社会责任教育的策略。首先,创设本土情境,引发学生的认知冲突;其次,采用“任务驱动”教学法,引导学生探究问题本质;再次,完成以生活情境为背景的练习,巩固学生已学知识;最后,组织角色扮演,让学生学以致用,落实社会责任教育目标。

例谈情境主线在地理课堂中的探索与实践

地理新课标以“学生发展”为指导思想,通过转变学生学习方法为改革地理教学的着手点,使学生学习终身受益的地理知识与生活中的地理知识,而情境教学主线即指以形象、生动的教学情景调动学生学习兴趣为方法,在整体教学流程中贯穿情节的教学模式。情境教学主线的特征在于融合“言行情”为一体,其终点目标就是对学生的情感进行充分激发,为此本文就地理教学中情境主线的特征,探索完善地理课堂情境教学的策略,以期提升学生的地理知识水平。

情境主线策略在阅读教学中的运用——以牛津初中英语8A Unit3 A day out(Reading)为例

情境教学法在英语课堂教学中激发学生兴趣，营造英语语言环境及进行听、说、读、写、译的训练，学生的学习由机械的、被动的学习转变为通过自身体验、参与、实践、合作与交流，获取知识的积极学习，形成积极的学习态度，促进语言运用能力的提高。而教学情境主线策略是情境教学法的具体运用之一，是指教材中提纲挈领的中心线索，如课文中的关键词、主要句型、中心句、中心话题和语言功能等。教学主线能够引导学生感知、体验、实践和探究教学内容。教师在设计教学时要以教学主线情境为中心进行展开，即将整节课的活动汇成一个定向活动的整体，从而使教学环节和教学步骤严谨、富有条理。本文以牛津初中英语8AUnit3Adayout（Reading）为例进行探讨。

围绕情境主线 开展任务型教学——以“食物与营养”为例

本文以“食物与营养”教学为例,阐述如何在教学中创设情境主线,导入新课,并围绕该情境开展任务型教学,引导学生通过小组合作学习完成课中任务.小组成员在完成任务的过程中,既收获了知识,又体验了小组合作的乐趣,还培养了其创造能力和解决问题的能力.从情境主线、任务设计、课堂实验三方面进行深入思考,并给出了优化实验的建议.

基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究——以《农业区位因素及其变化》为例

主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则,然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中,教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序,使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中,完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变,从而厚植家国情怀,实现思政育人。

基于大情境主线的任务式重构教学探索——以“‘碳’为观止·致中和”为例

以"'碳'为观止·致中和"为话题,围绕"碳中和"这一大情境主线,梳理出该主题的本源性问题,对比碳捕集、碳封存的实验室模拟和工业实践,将化学与人文、化学与社会、化学与健康、化学与材料、化学与科技等多元化领域有机融合,实现"素养为本"的化学课堂任务式重构,引导学生思维进阶.

课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。

应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略研究

《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》要求学生在情境中学习历史。统编高中历史教材采用通史+专题的方式进行编写,凸显了历史发展脉络,更具时序性和逻辑性。主线式情境教学法是情境教学法的一种类型,以主线情境为中心,重在引导学生体验不同情境,串联不同的知识点,建构历史体系。文章依据教师现有经验,从提取教学主线、创设主线情境、组织情境活动三方面着手,具体阐述了应用主线式情境教学法实施高中历史教学的策略。

借助主线化情境 分点培育核心素养——以浙科版普通高中教科书《生物学》的教学为例

主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段。它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建。在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主题,并围绕该情境主题设计出由多个相关小情境组成的一条情境主线,引导学生开展具有连续性和逻辑性的思维活动,发展生物学学科核心素养。