语言与情境仿真理论:概念与展望

传统的认知理论认为,主体通过跨通道的抽象符号对客体进行概念表征。语言和情境仿真理论(Language and Situated Simulation)则认为,概念知识包括存在于大脑语言系统的语言表征和存在于大脑多通道系统的情境仿真表征。概念加工则包括语言加工机制与情境仿真加工机制。研究证明,在概念加工中,语言加工机制会最早启动,仿真加工机制会后续启动;语言加工机制表征了浅层的概念知识,而仿真机制则表征了深层的概念知识。今后的研究应关注对非语言刺激的概念加工,并探索复杂概念加工任务中两种机制的交互作用。

面向MOOC的情境仿真支持系统

针对当前大规模在线课程(MOOC)教学模式情境缺乏、交互不足等缺点,文章提出面向MOOC的情境仿真支持系统C3S。C3S首先支持学习情境仿真并生成仿真文件,然后把仿真文件嵌入课件视频,通过有机执行仿真文件,来支持更多学习情境以增强情境性与交互性。C3S支持MOOC教学模式下教师的提问,支持教师对问题情境的仿真,以及学生对问题情境的重构,以增强学生对问题的理解;C3S支持学生的解题情境并能对解题步骤进行感知,使教师能够把握学生对知识的掌握情况。文章并对C3S在MOOC教学模式中的应用作了一定研究。C3S能有效支持弥补MOOC的不足,对提高慕课教学质量、促进教育公平等十分有意义。

情境仿真模拟教学法在高职财务管理课程中的应用

本文介绍了情境仿真模拟教学法的内涵和特点,探讨了将情境仿真模拟教学法应用于高职财务管理教学的过程,并对情境仿真模拟教学法在高职财务管理课程中的应用进行了总结。

情境仿真在应用写作教学中的运用

应用写作教学要有目标有体系地创设仿真情境,以学生为主体,因材施教,不断调整教学方法,改革评价机制,加大训练力度,全面调动学生学习应用写作的积极性和主动性,提高学生的应用写作能力,培养学生的综合素质,从而实现应用写作教学目标。

基于情境仿真教学的营销策划课程设计与实践

本文指出了目前高校市场营销策划教学过程中存在的问题,提出了基于情境仿真教学的课程设计与实践,包括教学目标、教学设计、教学实践。

高中语文小说教学中仿真情境的设计——以《阿Q正传(节选)》《边城(节选)》为例

仿真情境的创设可以成为挖掘小说意蕴、理解人物典型意义、探寻作家匠心的密钥。通过自我代入法、对象替换法、情境互换法、假设情节法等方式,从文本出发,设计出仿真度极高的情境,可引导学生置身其中,产生亲历体验的真实感,在自我与他人的行为与心理的反复对照中,自然完成对作品意义的理解。

虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

融合案例与仿真情境的教学模式用于康复医学科护理教学的价值

目 探究融合案例与仿真情境的教学模式用于康复医学科护理教学的价值。方法 研究对象为2021年3月至2023年3月我院康复医学科护理实习生68例,按教学方法分成对照组(30例)和研究组(38例)。对照组接受常规的教学模式,研究组在对照组的基础上采用融合案例与仿真情境的教学模式,时长为半年。观察比较两组护理实习生实习考核成绩、教学效果和教学满意度差异。结果 经过半年的学习,研究组实习生的理论、实践考核成绩均高于对照组实习生(P<0.05);在教学效果方面,研究组高于对照组(P<0.05);研究组的教学总满意度为97.37%高于对照组的83.33%(P<0.05)。结论 融合案例与仿真情境的教学模式能够提高康复医学科护理实习生的综合成绩、教学效果和教学满意度。

化身学习法在英语虚拟仿真学习情境中的应用

化身学习法是一种在英语虚拟仿真学习情境中的有效学习方法。该方法注重信息技术与小组合作,通过互相促进来实现学习效果的最大化。具体在实践过程中,可以按照实施前:分析主题,设计角色;实施中:制定计划,示范引导;实施后:主持交流,反馈提升的路径优化英语课堂教学。该方法的应用不仅可以避免不公平的竞争机制,还可以给予更多学生讨论的机会,同时也切实调动了学习者的积极性。

本科护生高仿真情境模拟教学的课程体会

目的了解及分析本科护生参加高仿真情境模拟教学后的课程体会。方法 2014年5-6月,目的抽样法抽取某护理学院24名参加高仿真情境模拟教学的护生为研究对象,在诠释现象学法指导下,采用Colaizzi现象学6步分析法对其课程体会进行分析。结果护生的课程体会主要包括4个主题,即:理论知识与实践技能结合的重要性,护生应具备的职业态度,团队合作的重要性,护生应具备"以病人为中心"的护理理念。结论高仿真情境模拟教学能够提高护生的临床实践能力,具有较高的教学价值。

高仿真情境模拟教学中不同参与形式的学生学习体验的研究

目的了解在高仿真情境模拟教学中对直接模拟操作和观摩学习2种不同参与形式的学生学习的真实体验与感受,为模拟教学实践与改革提供借鉴。方法采用半结构式访谈的方法访谈4个小组的38名学生,运用Colaizzi分析法提炼不同参与形式学生的学习体验。结果直接模拟操作者学习积极主动、目标明确、参与度高;观摩学习者学习目标不清晰、态度放松、参与度低。结论学生在不同参与形式的仿真学习中获得不一样的体验。可通过增加课时比例、激发学习动机、有侧重点地引导学习行为,鼓励学生参与不同形式的仿真学习。

高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中的应用

目的评价高仿真情境模拟教学法在本科生儿科护理学实训教学中的应用效果。方法选取河南大学护理学院护理专业两个班的本科生分别作为试验组(n=92)和对照组(n=90)。在儿科护理学临床实训教学中,试验组采用高仿真情境模拟教学法,对照组采用传统的临床见习。课程结束后,比较两组学生理论考试成绩的差异,并对两组学生进行教学效果的问卷调查。结果试验组学生考试成绩为(81.54±3.31)分,对照组为(78.46±4.00)分,两组差异有统计学意义(t=4.408,P<0.01)。试验组学生对教学效果的评价优于对照组(P<0.05或P<0.01)。结论高仿真情境模拟教学法在儿科护理学实训教学中取得了较好的应用效果,值得推广。

探讨基于虚拟现实技术的仿真医疗情境的应用

伴随着医学教育规模的迅速扩大和病患维权意识的不断增强,临床医学教育与医疗资源之间的矛盾日益凸显,以仿真医疗情境替代现实医疗情境正成为大势所趋。本文在简要介绍虚拟现实技术的基础上,重点探讨了仿真医疗情境在现实中的应用。

基于仿真情境的高职ESP英语教学设计探讨与实践——以《船电专业英语》为例

"仿真情境"教学模式使学习者真正做到理论学习与实际能力培养相结合,极大地提高了高职ESP英语教学质量。本文结合《船电专业英语》的教学实践,围绕项目内容、教学方法、考核评价等教学环节,探讨了如何基于仿真情境对专业英语进行教学设计。

语言沟通课程的“仿真”教学情境研究与实践

传统口才教学多是将学生训练成演讲、辩论型人才,很难满足其日常生活与未来职场生活中对沟通能力的需求。人类的语言沟通处在一定的社会活动情景之中,建构主义学习理论视情境教学为教学设计的最主要内容之一。“应用语言艺术”教学构建的是一种以学生为中心的“仿真”教学情境,以学生当下的生活、影视剧节选及普通职场沟通难题为场景,让学生在体验、解析中演习沟通知识,增强应对不同情境的口头表达能力。

护理本科生高仿真情境模拟教学学习行为与学习成效的典则相关

目的:了解护理本科生高仿真情境模拟教学学习成效现状,并分析学生学习行为与学习成效的关系。方法:用护理高仿真情境模拟教学学生行为表现自评量表和情境模拟学习成效量表对172名已经全程开展高仿真情景模拟教学的护理本科生进行调查分析。结果:护理本科生HFS教学学习成效总得分为(127.24±18.25)分,排在前4位的分别是引导性反馈、合作能力、临床能力和解决问题能力,排在后3位的是自信心、教学设备与资源、课程安排。护理本科生高仿真情境模拟教学学习行为积极组的学习成效总分高于学习行为消极组(t=7.906,P<0.001)。护理本科生高仿真情境模拟教学学习行为总分与学习成效总分呈正相关(r=0.669,P<0.001)。典则相关分析显示,学习行为的沟通交流因子、专业发展和批判性思维因子与学习成效的解决问题能力因子、合作能力因子呈正相关,典则相关系数为0.735(P<0.001);临床决策行为与临床能力呈正相关,典则相关系数为0.423(P=0.008)。结论:护理本科生高仿真情境模拟教学学习成效处于中等水平,沟通交流不畅和批判性思维行为薄弱影响解决问题能力和合作能力的学习成效,临床决策行为薄弱导致临床能力成效降低。

仿真情境教学法在实际教学中的应用——以内科护理教学为例

在高仿真模拟临床环境中教学,护理专业学生的学习应与岗位"零距离",满足"以病人为中心"的护理教学改革要求,提高内科护理学教学效果。调查选取本校2014级护理中专4个班共227名学生,分为对照班和实验班,对照班采用传统教学法,实验班采用仿真情境教学法。结果发现在实际教学过程中,运用仿真情境教学法能激发学生的学习兴趣,并能促进教师不断提高自身综合素质,教学评价良好。在内科护理学教学中,采用仿真情境式教学有利于培养学生的综合素质。

三谈“元宇宙”:Metaverse译为“仿真情境”更好——从小说《雪崩》原文、《柯林斯英语词典》2021年收录“Metaverse”词条及尼尔·斯蒂芬森访谈录谈起

“元宇宙”这个伪概念在中国炒作一波接着一波,现在已经到了第四波。第一波是从2021年美国Roblox公司3月11日在美国纽交所上市,股票大涨,2021年10月28日Facebook创始人马克.扎克伯格公布将Facebook改名为Meta开始,国内一些产品提供商和一部分风投公司的投资人开始炒作“元宇宙”。

即时仿真情境在电子技术学科理论课课堂的应用探讨

借助仿真平台,在电子技术学科理论课堂上创设仿真情境,将直观的仿真情境与学生的认识融会贯通,努力营造有效的的理论课课堂。

基于SPOC平台的虚拟仿真课程教学改革探索

针对虚拟仿真课程在教学实践中存在的资源重复、评价方式单一等不足,文章引入SPOC平台,开展虚拟仿真课程教学模式创新的研究。在教学调研工作中,提出了规范虚拟仿真课程线上教学环节的方式,以完善平台硬件设施及平台功能为侧重点,提高学生在学习中的参与度,改善学生学习积极性不高的问题。同时,按照原有的教材框架,拓展教学内容获取渠道,优化课程教学资源,并以真实的项目及案例作为引导,在教学过程中拓展学生学习的知识面。在完成上述相关工作的基础上,高效整合教学评价现状,对原有教学评价机制进行创新,实现多维度评价。