情境体育教学对青少年生活事件态度的效应研究

目的:为了探讨情境体育教育在青少年生活事件态度心理应激、应对方式的效应。方法:采用青少年生活事件量表、应对方式问卷,对800名黄冈市在校青少年进行心理应激水平和应对方式进行评估。采用多元逐步回归法分析情境教学方法在青少年生活事件中人际关系、学习压力和受惩罚的效应作用。结果显示,情境教学方法对青少年生活事件态度的效应显著,特别是表演体会情境缓和人际关系非常显著(F=29.40,P<0.001);音乐渲染情境对学习压力的释放具有显著影响(F=30.76,P<0.001);实物演示情境对受惩罚的心理调整具有显著影响(F=30.93,P<0.001)。结论:情境体育教学在青少年生活事件态度上效应作用显著,能够减缓青少年生活事件心理应激,有利于青少年健康成长。

体育情境教学的基本理论分析

情境教学是我国取得初步成功的一种教育模式。解读和借鉴情境教学丰富而深刻的基本理论,对于提高体育教师的教学水平和学生的体育技能具有十分重要的现实和理论意义。本文通过对体育情境教学基本理论依据的阐述和分析,为当今学校体育教学的改革提供新的启发和思路。

体育教学情境下的学业求助研究

以 2 5 8名大学一、二年级的学生为被试 ,采用问卷调查法研究了在体育教学情境下的学业求助问题。结果表明 :成就动机 ,自我效能。

体育情境教学对普通大学生身体素质的影响研究

大学体育教育是大学教育的重要组成部分。为推动大学体育教学改革,提升教学质量,把情境教学引入到大学体育教学中来。本文运用文献资料法、实验法和数理统计法等研究方法,对某高校633名普通大学生进行为期12周的情境教学实验干预,通过1 000m(男)或800m(女)、50m、立定跳远和原地前抛实心球4个项目的成绩测试以检验实验效果。研究发现,情境教学对大学生实验组3个项目的实验结果均优于对照组。因此,情境教学对大学生的耐力素质、速度素质及上下肢力量素质的提高均有显著性的促进作用。

对体育教学情境下学生学业求助态度的研究

以258名大学一、二年级的学生为被试对象,对在体育教学情境下学生学业求助态度进行了研究.结果表明:自我效能、内在动机、任务定向目标等动机因素和课堂环境均与学业求助态度呈显著正相关.自我效能、内在动机、任务定向目标、课堂环境对学业求助态度构成显著回归效应,可解释学业求助态度76.3%变异.

浅谈中学体育教学情境的创设

在新课程背景下,体育教学过程强调是师生交往,共同发展的互动过程。在体育教学中要处理好传授体育基础知识与培养学生身体素质能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、

新课程背景下体育情境教学初探

创设体育教学情境就是通过优化教学环境和活动，根据体育教学的目标和适应素质教育的要求，针对少年儿童心理、生理发展的特点，运用语言、演示、故事等形式以及现实生活中典型的场景，对学生的心理、行为产生一定的影响，使学生获得身心的健康发展，在轻松、活泼、愉悦的气氛中去学得知识，从而达到体育教学的目标与要求。那么新课程背景下的体育情境教学如何“合理”创设呢？

情境教学在体育课中的基本理论分析

情境教学是我国取得初步成功的一种教育模式，对于提高体育教师的教学水平和学生的体育技能具有十分重要的现实和理论意义。因此，本文旨在通过对体育情境理论基本理论依据的阐述和分析，为当今体育教学的改革提供新的启发和思路。

在体育教学中应用情境教学提高学生的学习兴趣

体育教学是一种师生双边活动,它总是在一定的情境中进行,体育教学将直接影响教学活动的进展及效果。体育教学情境,既包括教学得以进行的外部情境,即社会环境,具体场所和教学设施.又包括内部情境,即师生的关系及心理气氛。体育教学中的教学内容、教学方法只有纳入一定的情境下才能成为体育教学的积极因素。

浅析小学低年级体育情境教学法的应用

低年级的小学生的思维集中能力较差,并以感性思维为主。小学体育教师可以合理运用情境教学法,充分让学生运用自身的感性思维,使他们掌握小学体育教学内容,从而让学生真正地融入到体育学习中,进而促进学生体质、思维和体育技能的多重发展。

小学体育“趣动”教学情境中的德育渗透

结合当下五育融合背景下,作为立德树人为目标的小学体育课,对当前小学体育教学情境中的情感教学以及德育渗透,都有着极其重要的作用。从而寻找并提高小学体育教学情境中德育渗透的关键点,促进学生社会主义核心价值观的形成。笔者结合多年体育教学经验,将小学体育教学情境中,课堂德育渗透模块进行分解、剖析,训练学生的德育融合、体能达标、意志品质、合作意识等内驱力,达到“健康第一 德育为先 终身体育”的育人目标。

托班体育教学情境的创设

托儿年龄比较小，难以理解和掌握体育活动的规则和步骤。为此，教师可根据托儿体育活动的需要和兴趣来创设各种活动情境，从而使托儿置身于特定的活动情境之中。

试论体育课堂教学中情境的创设及其应用

体育教学是一种师生双边活动,它总是在一定的情境中进行的。其中体育教学情境将直接地影响体育教学活动的进展及其效果。体育教学情境,既包括教学得以进行的外部情境,即社会环境、具体场所和教学设施,又包括内部情境,即师生的关系及心理气氛。体育教学中的教学内容。

情境教学法在小学体育教学中的应用

巧用情境教学法,优设情境教学,有利于营设丰富的体育学习环境,激发学生的体育兴趣,促进掌握体育知识和技能,提升体育运用能力,培育良好的体育综合素质。文章通过分析情境教学法应用于小学体育教学中的积极意义,探索设计有效的应用策略,更进一步促进体育情境教学效益的提升。

浅析小学体育教学情境的巧妙设置

随着国家对素质教育的提倡．德智体美劳已经成为小学生必须达到的目标和要求。但是．放眼当前．小学体育教学在很多地区仍然得不到学生的喜爱．这很大程度上取决于它上课形式的枯燥乏味．激发不了学生的兴趣。

应用现代信息技术开展体育情境教学

随着信息技术的发展,我国经济社会发展已进入信息化阶段。信息技术的高速发展,为教育教学工作带来了极大的便利,为师生的教学活动提供了更多的资源,同时也促进了教学工作的改革发展。在小学体育课堂教学中应用现代信息技术,是当下体育教学的重要趋势。本文分析了信息技术在小学体育课程教学中的应用策略,希望为一线体育教师提供些许参考。

拓展课程空间 创设体育教学情境 促进学生个性发展——教学“二年级立定跳远”有感

一、案例描述 《体育与健康标准》强调和突出了“健康第一”的指导思想，充分发挥学生的主体作用，培养学生对体育课的兴趣和合作意识。根据低年级学生的生理和心理特点，在上“二年级立定跳远”体育课时，我利用了情境教学法，充分调动了学生学习的积极性，使学生主动投入到学习中。

体育教学中师生双向交往观的建构

体育教学过程中的师生双向交往观,是指教师作为教学活动的主体（起主导作用）,而学生作为学习活动的主体（主体能动作用）,二者在体育教学情境中所进行的信息、思想观点、情感和需要的平等交流,以及共享信息的人际沟通活动。体育教学就其本质而言,是师生主体性双向交往的过程,是对话的活动,是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。在体育教学中的交往由于双方处在特殊的环境中，具有与日常生活中的交往不同的独特性，因此在体育教学中，师生主体性双向建构的交往是有目的的活动过程，是师生之间、学生之间为了某一共同目的而进行的沟通、对话、理解等活动。体育教学中师生主体性双向建构的交往不是一种单向的流动，而是双向的互动。

体验式体育教学模式探索

体验式体育教学是指根据青少年的认知规律和学习特点,通过创造生动有趣的体育教学情境,将体育教学内容巧妙地穿插于情境之中,使学生主动探究、体验,在感悟中发展运动能力的教学形式。体验式教学关注学生的主体意识,维护其内在需求,这种主体需求的满足,使学生的体育学习兴趣倍增,必然会形成有效的学习。它不仅关心知识的获得、认知的提高,更关心生命意义的真正追求。在体验式体育教学过程中师生成为真正的朋友,互相理解包容;同学之间成为真正的对话主体,互相帮助,充满人性关怀。