构建一种基于境遇关怀的道德教育方式——道德叙事

道德叙事作为道德教育的存在方式,是指叙事主体描述自我的或他人的道德故事,通过对道德生活事件的表达关注人们当下的道德境遇和既有的道德经验,从而实现立足当下的意义建构和获得对道德的理解。因此,应以境遇关怀为切点,从叙事主体、叙事内容和叙事方式三方面来探求道德叙事的构建。

关怀能力:教师育人能力建设之锁钥

育人目标是教育的终极目标,教师的育人能力是教师职责的终极指向。关怀是育人的主基调,关怀能力是教师育人能力的锁钥。目前由于关怀的缺场而导致教师育人能力异化,关怀情境断裂造成离散式育人,关怀认知误读造成功利式育人,关怀关系异化造成虚假式育人,关怀行动缺场造成定向式育人。在以关怀为底色的教师育人关怀机制中,关怀情境生成关怀关系,关怀关系激发关怀情感,关怀情感促成关怀行动。以关怀为基调,构建教师的育人能力,要依靠多方主体的智慧联动搭建关怀情境,提升教师的伦理性责任以深化关怀认知,发展教师的移情性理解以构建关怀关系,培养教师的育人感知力以推动关怀行动。

职校生就业群体心理缺失及其关怀

一、职校生就业心理缺失的表现和特征 1.自卑、依赖 有的学生认为自己能力太差,"技"不如人,生怕别人瞧不起,心理上就败下阵来;还有一些学生过分依赖他人,总把求职的希望寄托在学校、家人身上,不能向求职单位展示自己的才华,失去求职的自主权.