课程内容情境化的价值、策略及教学思考--以普通高中化学学科为例

真实、具体的问题情境是学生学科核心素养形成和发展的重要平台,以知识的灵活迁移、实际运用为目标,联系学科发展历史或生产、生活、科学研究实际,对教材内容进行适当增删、拓展、重组、改造,将知识与具体情境有机融合,是课程内容情境化的基本过程。本文结合普通高中化学学科教学实践提出课程内容情境化的十条基本策略,明晰课程内容情境化需要注意的几个问题,供广大教师在日常教学中参考。

浅析网络流行儿歌的内容情境设置

随着网络技术的发展,网络歌曲日益兴起并逐步深入人类社会,由于网络儿歌传播对象的特殊性和网络传播的两面性,探析其内容情境的设置就具有重要意义。在现有研究中,大多以网络歌曲为研究对象,而通过对歌词进行内容分析,探讨网络流行儿歌内容情境设置的研究较少。本文以内容分析法来研究网络流行儿歌的内容情境如何设置,探讨其中隐含的儿童教育观以及如何优化网络儿歌的内容情境设置以实现其教导功能。

基于频繁标引格的移动内容推荐方法研究

针对目前移动内容服务系统缺乏自动构建情境服务规则机制的问题，在情境化用户偏好本体模型的基础上，提出量化频繁标引格结构以建立用户内容偏好与情境之间的语义关联，为规则冲突问题和上下文数据可用性问题提供了解决方案。频繁标引格相对于频繁格进一步减少了产生规则所需的结点数目，更便于不同规则的提取和相关参数的计算。设计了频繁标引格分层构建的算法和推荐规则提取的优先级机制，通过实验验证了算法的有效性，并与相关方法进行了比较分析。

浅谈如何在小学数学教学中创设情境

在小学课程教学中,创设情境是一种常用的教学手段,小学生目前具有的具象思维与数学本身抽象性之间的矛盾也可以通过创设情境进行解决。在学生学习数学的过程中,教师可以根据课堂知识点,提供与现实生活相类似的情境,或是提供真实的生活情境,帮助学生在探索中发现问题、理解问题、解决问题。

基于政治认同培育的情境优化策略——以“面对经济全球化”为例

政治认同是高中思想政治学科核心素养之一,体现着思想政治课程的基本理念。在思想政治课情境教学中实现积极价值引领的强化,应在情境主题的确立中指向政治认同,在情境内容的选择中凸显政治认同,在情境议题的开展中升华政治认同,使学生更加坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

高中思想政治课教学情境的使用策略

高中思想政治课教学需要依托一定的情境,而该教学情境一定要经过筛选和加工处理。高中思政课教学情境主题的选择应该关注社会热点,能够回应时代之关切;情境内容的处理应该依据情境本身的逻辑,进行解构与建构,并内隐教学内容(包括学科知识、学科思维方法等),建构情境材料和教学内容之间的逻辑;情境任务的设计关系着学科教学活动是否能够顺利展开。学生在参与学科教学活动的过程中,通过执行具体的学科任务,能够获得学科知识,提升分析和解决问题的能力,从而培育学科核心素养。

初中道德与法治学科半本作业的设计与实施

半本作业是减量化作业,旨在促进学生学科学习,实现减负提质。本文结合区域初中道德与法治课程教学实践,从作业的目标制订、内容设计、评价及管理等方面,阐述半本作业的设计与实施。

中国管理研究中的量表使用取向(2006～2015):关键问题与改进建议

摘要：近年来，中国学者在国际一流管理学期刊发表论文的数量呈现出快速上升的态势，而问卷法是主要使用的研究方法之一。为了总结中国管理学者在应用问卷法过程中的创新性探索，本文在Farh等（2006）提出的框架（即翻译取向、修改取向、去情境化取向和情境化取向）基础上，回顾分析了在过去10年间（2006—2015年）发表在1l本组织行为领域国际一流期刊上的406篇基于中国样本并使用问卷法的文章。结果发现，在2006～2015年，使用问卷研究法的文章占到了包含中国样本的研究总数的57．4％。研究者对翻译取向的使用不仅远高于其他三种取向（占比78．1％），而且基本呈现出在波动中持续上升的趋势。去情境化取向的使用比例（14．0％）略高于修改取向（4．2％）和情境化取向（3．6％），而情境化取向和修改取向的使用比例在过去10年间没有明显的上升趋势。为了进一步提升测量内容在中国组织背景中的情境化水平，本文在总结以往量表使用实践的基础上，讨论了各种量表使用取向涉及的关键问题，并针对各种取向分别提出了提高测量内容情境化的具体建议。

谈培养学生自主学习、自主发展的能力

在数学教学中,采取沟通书本知识与现实生活经验相联系、引导自学、创设情境、开展讨论等形式来达到培养学生自主学习、自主发展的能力。自主学习、自主发展是素质教育的重要内容,因为学生在自主学习、自主发展中才能最真切地体验知识、感悟知识,才能学会学习,才能培养创新精神,发展创造力。我们要让学生成为学习的主体,也就是说要把学习的主动权交给学生,从而不断地增强他们自主学习、自主发展的意识,培养自主学习、自主发展的能力。

“沉积岩岩石学”课程思政教学探索

课程思政教学是思政工作的重要阵地,是将思政教育元素融入课程教学内容和教学过程,是实现"三全育人"目标的有效手段。"沉积岩岩石学"课程教学团队通过挖掘课程思政教育资源,提出"情境内容导入法",在专业课程教学过程中选取典型案例进行解读和剖析,深挖思政教学与课程专业教学内容之间的内在联系,即提高了学生对专业课程的学习积极性,又以润物细无声的方式达到了课程思政教学目的,积极推动了"立德树人"教学目标的实现,具有深远意义。

高职公共英语精品资源共享课的建设及应用研究

探索了高职公共英语精品资源共享课建设的"两结合双推进三学"的资源库建设模式;以碎片化的素材资源的资源建设;以项目为载体、级别模块化的内容结构设计;情境化的教学内容组织;4L、4P等教学模式以及线上线下评价体系的建设,促进高职英语教学改革,提高高职英语教学效果,为高职院校精品资源共享课建设提供借鉴。

3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用

目的:探讨3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用效果。方法:基于国际护理临床模拟教学协会(INACSL)2016年修订的《模拟教学最佳实践标准》,选取山西省某高校2018级4年制护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班120人为观察组,另外5个班120人为对照组。在《急危重症护理学》课程10个学时的急救护理技能实践教学中,观察组采用3C引导性反馈下高仿真模拟教学;对照组采用常规的高仿真模拟教学。比较两组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力测评结果。结果:课程结束后,观察组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(92.75±5.47)分、(94.36±3.86)分、(286.80±26.32)分,对照组理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(86.94±4.98)分、(89.93±4.99)分、(271.83±24.02)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急危重症护理教学中应用3C引导性反馈下高仿真模拟教学,可促进学生对所学知识的理解与内化,增强模拟教学效果,提升教学质量和学生评判性思维能力。

“三化”打造高中地理活力课堂

1.教学内容情境化,激发学生学习地理的热情。要打造高中地理活力课堂,提高教学的实效性,教师应积极将教学内容情境化,激发学生学习地理的热情。笔者以为可采用以下两种形式:①精心设计地理小实验。地理小实验可以让学生有更多机会参与动手、动脑、动口,有利于突破教学重难点。例如,笔者在执教鲁教版高中地理(下同)必修一第一单元第三节'地球公转地理意义'中黄赤交角地理意义时。

让课堂随机性片段写作撑起作文天地

课堂随机性片段写作,对于学生写作能力和水平的提升不可小觑。作为高中语文老师,要充分利用语文课堂教学,运用恰当的契机,调动学生的写作兴趣,让学生进行随堂片段性写作,帮助学生理解课文,巩固知识,提高写作。好句的仿写,帮助学生学会迁移。听读美文,让学生学写出心理活动。学习课文,结合内容情境编写故事。

音乐教学中互动式教学法的应用

音乐课是小学教学不可或缺的一门关键课程,另外也是正确引导学生感受音乐艺术风采的课程,可以十分明显地提高学生的综合素养,提升学生音乐审美观。但就现阶段音乐教学实践活动的开展情况看来,许多教师也没有重视与学生之间的互动交流,没有真实掌握学生的学习状况,无法依据学生的要求来引导学生提升音乐素养,教学高效率难以得到提升。互动式教学法能够为教师学生间的互相沟通交流造就桥梁,一定程度上能够发挥音乐教学的重要作用。教师应创设合适的教学情境,引导学生主动学习音乐知识;同时,教师应设计多样化的音乐课堂活动,提高学生在课堂中的参与度;此外,教师应根据学生的实际学习情况,与学生交流音乐学习心得体会。本文主要从以上几点进行论述,探索音乐教学中互动式教学法的应用。

“百分数的认识”教学实录与评析

【教学内容】人教版教材六年级上册第82~83页。【教学目标】1.结合具体情境理解百分数的意义,感受学习百分数的必要性,体会百分数与分数的联系与区别。2.根据学习内容以及学习过程的不断推进,能发现、提出一些有关百分数的问题,并能解决有关问题。【教学过程】一、引入课题,

生活化教学下初中生数学应用意识的培养策略

在生活化教学理念的科学指导下,初中数学教师应不断明确培养学生应用意识的重要性,进而积极落实对 数字资源的有效探索与开发使用,将更多契合情境的内容导入课堂中,赋予学生最为独特的感官刺激,启发学生 感受生活实际与数学课程的息息相关,在主观意识上形成一定的应用思维;数学教师也应联系课程中的关键性原 理与规律,来落实一系列的问题质疑,鼓励学生代入场景中来建立一定的迁移意识,致力于根据目标导向来组合 知识,基于二者的融会贯通来实现运用意识的增强,彰显出学科教学的工具性。

浅谈小学品德与生活(社会)课教学生活化策略

生活是道德的源泉,道德教育回归儿童生活,才能让课堂焕发勃勃生机。因此,小学品德教育要体现教学生活化,把教学的内容回归儿童的生活,让教学情境创设再现儿童生活,在教学中活动体现儿童生活,使课堂文本内容与儿童生活构成一种互补关系,让儿童在生活中体验、感悟品德教育,促进儿童的道德在知、情、意、行上的统一协调发展。