情境创设法在初中音乐教学中的践行探研

随着新课程改革的逐步深入，越来越多的教师开始投入到情景创设法的研究当中来。本文主要针对如何在初中音乐课堂中践行情境创设法展开论述，希望能进一步提高初中音乐课堂的教学质量，激发中学生学习音乐的兴趣。

情境创生,使课堂连接生活和社会

本文结合思想品德课堂上的若干课例,以课前、课中、课后三个板块为基础,列举了情境创生的相关策略,为德育课堂教学方式改革提供了有益案例。

学校体育课的情境创设

体育课的情境创设 ,能够丰富课堂内容 ,活跃课堂气氛 ,提高学生学习兴趣 .学生在课的情境中充分发展自己的个性 ,培养良好的思想品质 .课的情境能够促进学生对教材内容理解和认识 ,加速对体育技术、技能的掌握 。

历史文化主题公园旅游体验真实性共创:情境、过程与结果——以清明上河园为例

已有关于旅游体验真实性的研究在客观真实性、建构真实性、后现代真实性和存在真实性之间争论。文章从价值共创理论出发,关注旅游体验真实性的主体性和互动性。选择清明上河园作为研究案例,通过对游客网络点评资料的分析,以内容分析法识别旅游体验真实性的共创情境,以扎根理论方法抽象出游客的操作性资源及旅游体验真实性共创结果。研究发现:(1)旅游体验真实性共创情境由物理环境、其他人、文化特质、时间、空间、关系六个元素构成;(2)游客的操作性资源包括已有经验、期待和知识,旅游体验真实性共创过程体现在游客对物理环境的凝视、与其他人的互动及对文化活动的参与上;(3)共创结果包括再现真实性、情感真实性、创造真实性和生命历程真实性四个方面。研究结果为历史文化公园管理方进行产品开发和促进游客参与体验真实性共创提供借鉴。

勾连生活创情境,游戏激趣提素养——一年级上册《i uüy w》第一课时教学设计与思考

【教材分析】《iuüyw》包括四部分内容:第一部分呈现三个单韵母、两个声母和三个整体认读音节,并配有一幅乡村孩子的生活场景图。第二部分学习单韵母i、u、ü和整体认读音节yi、wu、yu的四声读法。第三部分比较y-i-yi、w-u-wu、y-ü-yu,同时学习y和ü组成音节时ü上两点要省略的拼写规则。

巧创情境,让高中语文课堂生机盎然

我国“情境教育”创始人李吉林老师的情境教学法行之有效、影响深远,深受广大师生喜爱。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在新课标新教材的应用背景下,高中语文课堂如何创设并有效运用教学情境呢?笔者认为可从以下四个方面入手,巧创情境,提高学生的语文核心素养。

高职《商务谈判》课程情境教学模式创新思路

《商务谈判》是一门实践性很强的课程,商务谈判的学科特点要求商务谈判课程的教学必须突出实践性,强化《商务谈判》课程的实践教学,首先整合教学内容,推行案例情境教学,教学以学生自行练习为主,以企业真实的商务谈判进程为导向,逐步深入去设计情境教学环节,重点培养学生解决实际问题的能力;其次,要创设情境中的情景、角色模拟,实现工作岗位角色的体验;再次,创新情境模式,增强课程学习的参与感。

试论如何在小学数学课堂教学中创设生活情境

创建生活化的情景对于小学数学课堂教学起着关键性的促进作用,有利于提高数学课堂教学效率,提高同学们的学习积极性。在开展教学的过程中,必须坚持创建生活化的情境,促进小学数学课堂教学更高效化。

在初中语文教学中巧创情境的探究

作为语文课堂活动的组织者、引导者、合作者,教师要对学生个体的发展过程善于关注,尽量营造一个民主和谐的教学环境,有目的地创设有效的教学情境,让学生积极地参与到其中,以获得全新的体验,使语文课上充满生机和活力。在初中语文教学中,如何巧创情境呢?巧创问题情境,启迪思考,教师必须在"启"字上下功夫,以"启"促"学",精心创设问题,巧妙提问,尽量让学生多思。巧创故事情境,领悟事理,适当地以一些神话故事、历史故事、奇人轶事、生活哲理故事作为情境讲述,使语文课显得有趣生动。巧创朗读情境,品味真意;巧创图画情境,感知形象;巧创实践情境,探求真知。

巧创情境,让语文课堂焕发独特魅力

在现代高中语文教学实践的过程中,巧创情境教学方式的有效运用,能极大调动学生的积极性,促进学生主动学习、积极思维和努力探索,使学生的学习效果得到提高。基于此,文章以巧创情境在高中语文教学实践中的应用为例展开具体的教学实践探索。

巧用话题创情境 强化语用促实效——例谈初中英语语法教学

―、问题的提出《英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)强调“语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言”;英语课要“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力”(教育部,2012:3)。

巧创情境 让学生快乐地学习

在小学语文教学中,如果能为学生创设生动的、恰如其分的情境,就能唤起学生的想象,给学生以愉悦,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生主动参与的快乐事情。一、创设问题情境,唤起学习兴趣古人云:学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教学中。

创情境 重实践 授方法——数学思维训练管见

数学教学不仅是数学知识的教学,而且涉及学生数学思维的训练。因此,在数学教学中结合教学内容,对学生进行必要的思维训练,是全面落实《小学数学教学大纲》要求的一个重要任务。

情境课堂创设方法研究

相关实践证明,有效教学情境不仅为学生留有探索与思考的空间,还让学生的主动性、创造性得到了很好的发挥,是十分有效的教学方法。因此,新时期教育背景下的小学数学教学要结合教学实际,优化情境课堂创设,以更好地服务于学生的个性化发展。

朗读有法创情境 借助词句识气概——统编版小学语文二年级上册《刘胡兰》教学纪实与评析

单元语文要素:借助词句,了解课文的内容。教学目标:1.通过随文、借助图片等方法认识“刘、兰”等10个生字,读准多音字“血”,规范、端正、整洁地书写“刘、民”等8个生字,会写“年轻、村子”等5个词语。2.运用自由读、指名读、合作读、配乐读等方法,正确、流利地朗读课文,能联系上下文理解“收买、威胁、牺牲”等词语的意思。3.能借助影音资料,了解革命伟人的事迹,结合具体语句体会刘胡兰的英勇不屈。教学重点:能联系上下文理解“收买、威胁、牺牲”等词语的意思。

北京市传统村落展陈类建筑空间调查与评析

在我国不断加大传统村落文化保护力度,并鼓励利用现代信息技术赋能文化保护、传承与利用的背景下,从情境共创角度出发,实地走访北京10个城区中的传统村落,针对村落内展陈类建筑空间现状进行调研,发现其存在功能不足、展陈方式传统、内容不完善、展陈效果不佳等问题,基于此提出传统村落展陈类建筑空间设计建议。

为诗配画见客情借画悟诗动乡心——三年级上册《夜书所见》教学实录与评析

【教学实录】任务一:读诗入画创情境师:同学们,我们来玩一个为古诗配画的游戏。(呈现《登鹳雀楼》和两幅图,一生读诗)先看第一首诗。这里有两幅画,哪一幅适合配这首诗?生:我选第二幅,因为诗里写了“白日依山尽”,画里也有太阳要落山了。诗里还写了“黄河入海流”,画里也有黄河。另外,这首诗写的是白天的景象,但第一幅画的是夜晚的景象。

遗址博物馆展示中的情境共创设计研究——以郑州商代都城遗址博物院为例

遗址博物馆是保护、展示文化遗迹和出土文物的场所,旨在向人们展示历史文化片段。而以文物为主的传统展示设计模式难以满足遗址博物馆的需求,应用情境共创设计更为适宜。基于此,文章分析遗址博物馆情境共创设计的理念基础,探讨遗址博物馆情境共创的叙事基础,并从前置设计、空间体验、社区共创三个方面着手讨论遗址博物馆情境共创设计的具体操作策略,总结遗址博物馆打造历史文化氛围的可行性手段。

课堂教学中学生创新思维能力的培养

新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式，让学生自主学习、探究，体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。本文着重从问题情境教学，探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则谈谈该问题。

巧设任务 驱动反转——小学语文项目化学习驱动任务设置的策略

“新课程和新教材”背景下的小学语文教学实践强调情境性、实践性、综合性。项目化学习的驱动任务设计就要从聚焦核心知识目标、引领学习方式转变、促使主动合作学习、创设生活体验情境四个方面来达成。