基于情境创设策略对学生社会责任培养的教学实践——以“细胞衰老和死亡”为例

社会责任是生命观念、科学思维和科学探究能力的具体行为表现,是学生核心素养的最终体现。本文以人教版必修一“细胞的衰老和死亡”为例,通过运用多媒体创设情境,帮助学生树立健康生活理念,联系生活实际创设情境,培养关注社会的意识,借助生物前沿创设情境,激发科学探索的精神,为全面提高学生的社会责任感奠定基础。

通过情景创设培养初中学生“科学态度与社会责任”的核心素养

阐述在初中化学课堂教学中通过学生现有的生活经验、以化学史为背景、以实验探究为平台、分析社会热点时事等五种方法来创设课堂教学的情景。以情景创设入手进行初中化学的课堂教学并在潜移默化中培养学生'科学态度与社会责任'的化学学科核心素养。

基于情境主线发展学生“科学态度与社会责任”核心素养的教学设计——以“污水的检验和处理——盐的复习课”为例

在“污水的检验和处理——盐的复习课”的教学中,围绕情境主线——污水的检验和处理,即污水中含盐量的测定、盐的检验、盐的处理,展开盐的组成、分类、性质等的复习,紧密联系生产和生活实际,依托丰富的实验探究,激发和培养学生的“科学态度与社会责任”核心素养。

指向“科学态度与社会责任”的主题式复习课——以“抗疫中的化学”为例

以抗击新冠病毒为主题,将情境、知识、能力和科学态度与社会责任有机地统整。通过主题式复习使学生体会到化学在膳食及防疫过程中所体现的重要作用,感悟医疗和科研工作者对人类健康和社会发展所起的重要贡献,从而培养学生的科学态度与社会责任。主题式复习课可通过巧用情境、开展实验、整合教材,实现化学学科的育人价值。

指向社会责任培养的情境化教学初探——以“细胞的多样性和统一性”一节为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》中提到的社会责任建立在责任主体的社会关系链条和网络上,旨在让学生通过特定的社会情境获得社会责任体验,提升社会责任素养,端正对社会责任的态度。本文以“细胞的多样性和统一性”一节为例,阐述如何设计并实施基于社会责任培养的情境化教学,落实课堂学习评价,以期实现学科核心素养的有效落地,达成以“素养为本”的教、学、评一致性。

创设情境培养"科学态度与责任"的探索与实践——以人教版必修第二册"功"为例

创设合适的物理情境有利于培养科学态度与责任,以人教版必修第二册"功"教学为例,提出创设五种情境,培养科学态度与责任的策略,开展有意义的探索和实践.

利用公共卫生安全教育培养中学生社会责任

充分挖掘人教版高中生物教材中的公共卫生安全教育内容,分析教材中公共卫生安全教育内容所指向的社会责任核心素养,并探索情境创设法进行公共卫生安全教育以培养高中学生社会责任的思路及模式。

创设问题情境 构建有效课堂

多样化的问题情境有助于学生提高学习生物学的兴趣,启发思维,培养社会责任感和爱国情怀。依托生活创设问题情境,培养生物学眼光。教师应该联系生活、生产实际创设问题情境,提高学生利用生物学知识解决实际问题的能力,培养学生的生物学眼光。

从“为情而境”到“由境生情”——化学教学中真实情境创设概论

对近三十年化学情境教学的研究文献进行统计并分析,提出有分别以“为情而境”、“由境生情、人在境外”、“由境生情、人在境内”为特点的三个阶段,并提出“情境结构不良”概念;提出在新时代化学教学中创设真实情境的结构模型,并提供创设思路。

开展生物安全教育 培养学生社会责任素养

充分挖掘浙科版高中生物必修3教材中的生物安全教育内容,对利用生物安全教育培养学生社会责任核心素养进行可行性分析,以期探索情境创设法进行安全教育培养社会责任的思路及模式。

浅谈中学物理新课标教学中情境的创设

本文通过一节物理课的教学设计,阐述了在物理新课标指导下如何选择教学情境,解决传统物理教学中重结果、轻过程,重认知、轻情感和物理情境展示严重不足的问题,引导学生掌握科学探究的方法,培养他们的社会责任等素质。

物理主题式情境教学中培养科学态度和责任策略探究

在高中物理教学中,要想有效培养学生拥有学习物理科学的态度,树立社会责任感,提高学生深度思考理解的能力,使学生轻松获得基本物理知识和技能,循序渐进培养学生的核心素养,其行之有效的策略就是运用主题式情境教学,挖掘各种教学资源,创设主题情境,探究科学本质,培养学生的科学态度,依托现实情境不断渗透社会责任,从而增强物理教学的灵活性、趣味性、实效性、外延性、生成性。最终使学生在主题情境教学中快乐学习,突显学生的主体地位,从而更好地培养学生严谨的科学态度和责任担当精神。

小学科学实验教学中学生核心素养发展的策略——以教科版五年级下册《增加船的载重量》教学为例

在新课程改革的背景下,小学科学实验教学如何有效培养学生的核心素养?本文结合教科版五年级下册《增加船的载重量》的教学实践,探讨小学科学实验教学中学生核心素养发展的策略。一、发掘结合点,创设情境,激发责任感基于落实科学态度与社会责任这一学科核心素养,教师应梳理教材的教学内容与教学目标,发掘其中所蕴涵的学科育人的结合点,培养学生正确的价值观和社会责任感。

任务驱动式教学在课堂教学中的应用——以人教版“反冲现象火箭”为例

在课堂教学中培养学生的核心素养是当前课堂教学改革的侧重点.原有的课堂教学模式限制了学生科学思维和科学探究能力的培养,被动地接受教师传达的知识和方法,阻碍学生科学思维的发展,影响科学观念的养成.教师按照认知规律,用任务驱动式教学,从学生的角度去尝试建立以学生充分参与的独立思考与合作探究相结合的课堂教学模式.

浅谈高中《政治生活》教学中学生公共参与素养的实践探究

普通高中思想政治课程标准明确指出,高中思想政治课以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生树立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型课程。笔者作为高中思想政治教师,在带领学生探究高一年级必修二《政治生活》时,有的放矢地对高中生的公共参与素养和公共参与能力进行了积极的实践探究,本文对此进行了阐述。

横看成岭侧成峰——“尊重”作文多角度选材与立意例说

【教学构想】 尊重,就是尊敬重视的意思。对于同学们来 说,这个话题并不陌生,但是要把它写得有新意, 也绝非易事。 学会尊重,引导学生主动关注自然、社会和 人文,具有强烈的社会责任感,拥有悲天悯人的 情怀,成为一个“大写的人”。 我的教学构想是: 1、创设情境,激趣导入。学生具有定势思维 的习惯,引导学生关注身边的大事或小事,打开 思路,发散思维。 2、千篇一律,千文一面是当前学生作文的普 遍现象。引导学生从不同的角度选材,以求在准 确把握题意的基础上,有新的立意。

以行动作为导向,推进思想政治教学

初中思想政治教学一直无法走出封闭课堂的困境,教师一味照本宣书,使思想政治教学缺乏生机和活力,学生无法体验思想政治课本中存在的具有操作性的知识。这就造成知识与生活实际的严重脱轨,知识的价值意义在很大程度上减弱。为了提高思想政治教育的实效性,培养学生的理论实践的综合素质,增强学生社会责任心及使命感,教师可以借鉴行动的导向作用,实行案例式教学,或针对热点问题进行讨论、辩论式教学,或营造情境,

创新情境,高效备考——以“自留地”为例

近年来,历史学科高考命题越来越着眼于对学生历史思维的考查,其中一个重要方式就是通过设置新的情境,让学生"发现复杂、新颖情境中的关键事实特征和有价值的新问题"[1]。而好的情境,则要学术性和典型性相结合,既是必备知识、关键能力的体现,又要与重点考查内容紧密相连。正如最近发展区理论,要让学生第一眼看不认识,再看似曾相识,继续边看边思考便恍然大悟。

主题式教学中“问题链”的设计策略——以“探秘维生素C”为例

2018年教育部颁布的《普通高中化学课程标准(2017年版)》的基本理念中提到,以发展化学学科核心素养为主旨,选择体现基础性和时代性的化学课程内容,结合学生已有经验,引导学生关注人类面临的与化学有关的社会问题,培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。这意味着在新课标新高考背景下,老师要更多的思考如何通过创设真实情境,培养学生运用所学知识分析和解决问题的思维和能力,并提升化学学科核心素养。

融入化学史与生活素材的氧气章节教学设计

义务教育课程标准[1]提出:教师可利用化学史料来创设学习情境,生动地进行爱国主义教育,增强学生的社会责任感,充分调动学生学习的自主性和积极性,帮助学生理解学习内容,认识化学、技术、社会、环境的相互关系,引导学生理解人与自然的关系,认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。