情境化教学的功能、原则与设计实施——以中学化学为例

文章从吸引、探究、迁移、评价四个方面梳理了以学生学习为中心的情境素材功能价值,从真实性、精准性、活动性、情感性四个方面总结了以问题反馈为目的的情境活动创设原则,从为什么、怎么样、在哪里、是什么、谁等五个方面串联了情境化教学设计实施过程,建构出包含教、学、评三个层面的情境化教学体系,即情境化教学的“4E4A5W”系统模型。同时,以“化学肥料”教学片段为例,对情境化教学过程进行分析,为一线教师情境化教学实践提供思路。

名著阅读项目化学习中的情境创设原则

名著阅读项目化学习的情境创设要遵循驱动力大、契合度高、助读性强三个原则。项目设计要激发学生的学习兴趣,调动学生的生活体验,符合学生的真实学力,与教学目标、文本特质和学习任务相契合,能作为学习支架助力学生完成任务,又指向核心素养,培养学生的高阶思维能力。

初中历史情境教学原则和方法研究

情境教学法对中学中学历史教学的重要性是不言而喻的。教师需要充分说明教学目标和教学任务,以使学生在学习过程中真正得到改善。在实际的教学过程中,教师需要依靠开发适当的教学方法和优化课堂教学来激发学生的学习兴趣。

杜威哲学的经验和情境——兼与马克思实践观比较

杜威实用主义哲学有两个核心概念:经验和情境,它们是杜威批判近代认识论二元分离并试图改造哲学的基础。杜威对传统哲学特别是英国经验主义的经验概念进行了“扬弃”,继承其唯物主义的客观实在性,结合康德、黑格尔代表的观念论的反思理性,超越近代认识论静观特征,体现了植根于现实生活中的实践性经验内涵。这种新经验概念还具有自然主义的整体观,具体表达在杜威的情境中。情境与新经验形成一种相互关联、相互解释的逻辑关系,即所谓“经验关于自然又在自然之中”。杜威的新经验还具有方法论意义,因为基于情境原则的经验方法是探究世界的工具。杜威新经验概念与马克思实践观具有高度的相似性与可比性,它们转变了哲学关注的焦点,从探寻外在于实践经验的某种永恒不变实体转向实践经验本身,包括认识与行为之内在规定性及其现实的情境与历史社会条件,促进了现代哲学的实践转向;杜威的新经验概念使得实用主义具有存在论的基础,也具有马克思主义鲜明的现实性与实践性特征。当然,它们在社会阶级特征、历史维度与辩证方法等方面也存在本质区别。

汉语能力测试的情境化命题设计

汉语能力测试是一个涵盖听说读写的汉语综合应用能力的评价项目,究竟如何考查国内尚无先例可循。在借鉴和吸收国内外先进测评理论及语言测评成果的基础上,初步确定了汉语能力测试的内容和形式。为了更好地实现汉语能力考查的目标,坚持情境化命题尤为必要。在情境选择上应遵循传递积极价值、不能冒犯特定考生群体、恰当新颖、便于理解的原则。为了确保情境的等价性,可以尝试成绩统计分析法和参数控制法。

政治课情境创设中建构主义理论的运用

在建构主义学习理论的指导下,思想政治课情境创设中首先应把握好创设情境的独立性、层次性、递进性、真实性原则。其次还要努力探索语境的应用、环境的设置、多媒体的使用、社区活动的开展等有效途径。

浅谈基于建构主义的教学评价改革原则

建构主义理论的产生是教育心理学的又一次革命,它对学习理论和教学提出了许多新的独特见解和主张.这一理论的教学评价原则:多元化原则、情境性原则、集体性原则和发展性原则.

新课程理念下数学教学中的情境创设研究与实践

在中学的数学教学中,如何培养学生的数学学习兴趣,是数学教学的重要内容之一.本文论述了在中学数学教学中情境创设的意义,在新课程教学中通过情境的创设与实践,引导学生积极参与课堂活动,提高了课堂效率,总结了数学教学中情境创设的策略和必须遵循的几个原则,使学生在品德、知识、能力三方面都得到发展.

中职语文口语交际教学中情境创设策略研究

当今社会信息发达,频繁地人际交往前所未有,人们的交往越来越密切,语言表达越来越受关注,口语交际能力已经渗透在社会生活中的各个领域。对于中等职业学校学生的培养不仅仅是掌握文化知识和专业知识,还要使中专生具有适应就业需求、岗位要求的职业素养。因此,对中职学生的口语交际能力的关注不容忽视,提高中专生口语交际能力迫在眉睫。本文主要分析情境创设策略,寻求情境创设策略与中职语文口语交际教学的契合点,研究探讨两者的必要性和可行性,改变传统的讲授法,采用情境创设策略,提高学生的学习兴趣,让学生身临其境有最真实的体验,在创设的情境中有自己的角色自己的任务,培养学生提出问题、分析问题和解决岗位中出现的具体问题,进而提高学生的职业素养。

浅议语文课堂的情境导入

情境导入,对于语文老师来说,应该都不会陌生, 也许或多或少大家都应用过呢!那么,语文课堂为什么要运用 情境导入呢?又该如何运呢?怎样让它炫起来呢?

政治教学中生活化情境的创设研究

生活化情境教学,从学生实际出发,联系学生实际生活经验,创设一种生活情境,让学生在生动、具体、真实情境中学习,激发学生学习兴趣,凸显学生的主体地位,从而提高教学的实效性。作为教师,在生活化情境教学下,要提升自身的意识与能力,遵循生活化情境教学的原则。

浅谈如何优化数学教学结构

优化数学教学结构,是上好数学课的关键,根据教学环境的具体情况,把课堂教学的三个基本因素——教材、教师、学生,很好地融合在一起,按照教学结构的原则设计教学环节、组织教学,对于提高数学课教学质量将起到事半功倍的作用。

应加强对道德学习问题的研究——兼论一种新的道德学习观及其教育学意义

当前我国的道德教育理论主要还是"教"而非"学"的理论,道德教育的研究从教转向学,不仅有助于催生新的道德教育观念,使道德教育更加自觉化和更加人性化,而且也将有助于新的道德教育范式的生成。在考察道德学习问题时,哲学、心理学、社会学又是必不可少的三个基本视角。道德学习的实质是实践———建构学习,根据实践———建构学习观,学校道德教育应遵循主体性、实践性、民主性、终身性和情境性原则。

基于行动导向构建商务综合英语教学新模式

基于行动导向的教学观强调"通过行动来学习",教学实施过程必须要以情境性原则为主,科学性原则为辅,开发和优化"小型"的主题学习单元,通过模拟实际的工作任务及其工作过程来提高学生的职业行动能力。但是行动导向教学法在文科类课程中实施相对较难,商务综合英语教学改革在行动导向教学法应用方面进行了有益的探索。教学实践证明行动导向教学能够在商务综合英语教学中发挥积极作用。

结合实际需要,培养听说能力——“英语角”活动调查与分析

通过对“英语角”活动的调查分析 ,结合高职高专学生特点 ,从开发听说心智潜能和学以致用两个方面 。

性侵害未成年人案件中综合情境认定原则的阐述与适用

综合情境认定原则要求司法机关在评估个案所有相关情境的基础之上认定待证事实,重视运用补助证据进行推论的证明方法,重视运用符合未成年人身心特点的经验法则。“一般应当采信”是指对被害人陈述整体的真实性即被害人受到了性侵害一般应当予以确认,对于被害人陈述的“非亲历不可知的细节”之外的其他情节的真实性,则应当适用综合情境认定原则判定。对于14周岁以上未成年被害人明示或默示同意性行为的情形仍须审查其真实意愿,考察个案未成年被害人作出同意的有效性。据以评价的情境因素包括:未成年人的年龄、身体状况和成熟程度及其与犯罪嫌疑人之间的差距,双方关系,强制性手段的使用或孤立无援境地的形成,性驯化等其他控制性手段的使用。

新教材视域生命教育的内涵及教学作为

生命教育是学生人格教育的主要部分,语文教学当思考挖掘新教材中生命教育的元素,探究生命教育的策略,在培育语文核心素养的课堂教学与课外语文活动中,真正实现改变生命观点的人文教育,塑造具有语文素养和文明素养的能担当时代重任的生命。

作文指导课的构思

作文指导课的构思,与作家的运笔构思虽有其不同的属性,但有一点是相同的,即一个精妙的构思,能产生点铁成金的极佳效果。在作文指导课的构思中,除了执教者应有清晰的目标指向,并对学生实际情况了如指掌外,还应遵循如下原则。 情境性原则。写作之所以对学生有不可低估的魅力,就在于美的诱惑。而美只能在形象中见出。离开了鲜明、生动、可感的具体形象,就无美可言,学生将因失去美的表达对象而难以动笔。另外,小学生以形象思维见长,在可观、可闻、可摸的具体情景之中,学生的思维活动如鱼得水,尤为活跃、敏捷、深刻,创造性的火花将时时闪烁。因此,在作文指导课的构思中,在对题材开掘的指导中,应紧紧扣住“情景”来运转,做到:一是在自然美、社会与艺术美的三大领域中指导学生发现美的情境。比如春天到了,用文字作画笔,描画春天美丽的情景。二是在生活的浪花中,指导学生捕捉情景,美的情景如浪花,稍纵即逝。