运用情境变式进行主线设计——以《实际问题中的函数图象》的案例设计为例

由广西师范大学数计学院负责的＂南宁‘666’数学学科带头人和骨干教师第二次集中研修＂项目,计划于2014年5月8日下午在广西师范大学附属外国语学校开展同课异构教学活动,主题是通过同课异构聚焦常态课的优化,建议授课教师要充分展示本校数学课堂教学的风格。

基于教材文本的“情境变式”:交际语境写作教学的有效路径

“情境变式”是在“变式练习”理论下,利用和改造教材文本“语境”创设教学“情境”,生成“读写结合”写作任务的策略与路径。基于对交际语境写作和“教学情境”策略的融合思考,“情境变式”潜藏着巨大的写作教学价值,也是实现“读写结合”教学目标的枢纽性工程。“变式练习”的策略和“情境”的分类标准,揭示了“情境变式”创设的结构规律,打开了“情境变式”实施的策略视野。通过教师教学资源的系统性设计与形象性供给,“情境变式”才会转化为学生不俗的写作表现。

情境变式促进学生学业质量水平的提升——以2020年全国理综卷Ⅱ物理第25题为例

基于课程标准对科学思维的水平划分,对2020年全国理综卷Ⅱ第25题进行深度分析,采用情境变式、一题多解等手段帮助学生提升思维层次,告别题海战术,以期对教师的教学与学生物理核心素养的发展提供指导。

在情境的元素分析与变式拓展中促使思维进阶

综合各类文献分析,提出了情境的两个功能;提出在情境分析中实现思维进阶的策略:(1)重视从情境中抽象物理模型的教学过程;(2)重视在情境的变式延伸中触发质疑创新思维的发生;(3)在对情境的深度挖掘中,促使思维进阶.

一道数学习题变式教学引发的思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式,一线教师应不断地挖掘课本习题的价值,创造更加有利的教学情境,激发学生学习数学的兴趣,掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,发展学生的创新意识,本文结合“双角平分线所成的角”的教学案例进行介绍。

创设教学情境 培养思维能力

思维活动不仅受到思维者周围环境的影响，还取决于思维者强烈的求知心理。因此，数学教师在教学过程中应结合教材内容和学生的实际接受能力，积极给学生创设一个良好的教学情境，使学生形成“认知冲突”，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使学生处于注意力集中、思维活动最积极的状态。下面，笔者就初中数学教学中教学情境创设的方法，谈几点自己的看法和体会。