阅读教学中,情境合作的策略浅谈

2011版《语文课程标准》为契合新课程改革的理念,再次明确倡导关于“自主、合作、探究”的学习方式,旨在进一步夯实学生在课堂教学中的主体性地位.其中“合作”作为中介性的学习方式,是落实和践行其他两种方式的过渡性环节,是推进自主性学习和探究性学习的保障.本文提出要深入文本情境,在合作中感知人物;创设民主氛围,在合作中各施所长;走进人物心境,在合作中全面发展,从而促进学生情境合作的发展.

阅读教学中,开展情境合作

2011版《语文课程标准》为契合新课程改革的理念,再次明确倡导关于"自主、合作、探究"的学习方式,旨在进一步夯实学生在课堂教学中的主体性地位。其中"合作"作为中介性的学习方式,是落实和践行其他两种方式的过渡性环节,是推进自主性学习和探究性学习的保障。本文提出要深入文本情境,在合作中感知人物;创设民主氛围,在合作中各施所长;走进人物心境,在合作中全面发展,从而促进学生情境合作的发展。

高中英语教学中情境合作探究运用的思考和实践

合作学习源于上世纪初美国,倡导以自由和谐情境为诱导,要求学生通过分工合作共同实现学习目标。英语课程教学也认为,为学生创设接近真实的语言学习环境,发挥学生的语言学习主动性和积极性,更利于增强学生学习认知体验。

竞争与合作情境对高年级小学生冒险行为的影响

冒险行为(risk-takingbehavior)是个体行为模式中极为重要的一部分,会导向好和不好两种结果。本研究采用实验法,探讨了性别与情境(竞争/合作)对高年级小学生冒险行为的影响。研究发现:①男性比女性更倾向于做出冒险行为;②被试在竞争情境下比合作情境下做出更多冒险行为;③在竞争情境下,男性比女性表现出更多的冒险行为,而合作情境下没有差异。

动作电子游戏中合作情境对玩家人性化知觉的影响

研究通过两项实验考察动作电子游戏中合作情境对玩家外显和内隐人性化知觉的影响。结果发现:1.相对于单人情境和控制条件,合作情境可显著提高玩家对他人独特人性的外显知觉,对自我独特人性及自我、他人普遍人性的外显知觉效应不明确;2.相对于单人情境和控制条件,合作情境可显著提高玩家对他人普遍人性的内隐知觉,对自我普遍人性及自我、他人独特人性的内隐知觉效应不明确。

实施创设合作学习情境教学对护生学习倦怠的干预作用——以《护理教育学》课程为例

目的观察创设合作学习情境教学对护生学习倦态的干预效应。方法抽取护理本科1-2班学生125名作为被试对象,首先采用大学生学习倦怠调查量表对护生学习该课程的现状进行进行入组测评,然后研究组采用创设合作学习情境教学法对《护理教育学》课程进行教学,对照组则采用传统的教学方法进行教学。研究结束(即期末),再次采用上述量表重复对两组护生进行测试,比较实施该教学方法前后,两组护生学习倦怠的改变情况。最后的统计指标为调查量表的3个维度分和总分,数据进行统计学处理(t检验)。结果创设合作学习情境教学法实施前后护理专业学生学习倦怠各维度得分及总分均差异无统计学意义(均P<0.01)。提示该教学方法实施后,学生的学习倦怠明显改善,学习的积极性显著提高。结论创设合作学习情境教学法对学生的学习倦怠具有良好的干预效应。

合作情境下他人在场对结果评价的影响

本研究试图考察在合作情境下，有无他人在场两种情景对结果评价的影响。结果发现在他人在场情境下女生的判断即快又准，出现社会助长效应。事后评定表明，当合作失败的责任完全在自己时，被试会产生较强的焦虑情绪。

暴力游戏中合作情境对玩家合作和攻击行为的长期影响

为探究暴力游戏中的合作情境是否能够对玩家的攻击性与合作性产生长期影响,以及玩家对于不同人群的攻击性和合作性是否存在差异,对260名宁波在校大学生的游戏经验以及合作和攻击行为进行测量。研究结果发现:(1)相对于以单人形式进入游戏的玩家,长期处于合作情境中的暴力游戏玩家的合作性较高,攻击性较低,这说明暴力游戏中的合作情境能够增加玩家的合作性倾向,降低其攻击性倾向;(2)对于不同的攻击对象,玩家对于游戏内对手的攻击性显著高于对游戏内同伴和现实他人的攻击性,由此说明暴力游戏玩家的攻击性仅针对于游戏内对手,而不会迁移到普遍他人。

竞争/合作情境下大学生自我提升的特点及其适应价值

本研究旨在探讨竞争和合作两种人际情境下大学生自我提升的特点及其适应价值,通过记忆检测任务,以自利归因作为自我提升的表现,选取80名被试进行实验研究.研究结果显示:1)合作情境下,当归因结果不公开时,被试无论获得积极或消极反馈,都表现出自我提升;2)竞争情境下,当归因结果不公开时,被试获得积极反馈表现出自我提升,当归因结果公开时,被试获得消极反馈表现出自我提升;3)合作情境下,被试自我提升表现可以正向预测其自我评定的个人适应性;4)竞争情境下,被试自我提升表现负向预测其自我评定的个人适应和人际适应性.由此推测,大学生自我提升表现具有人际性和隐蔽性特点,自我提升与适应性间的关系,随着人际情境的改变而改变.

医护合作情境模拟教学用于手术室护理教学效果评价

目的探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理教学中的应用效果。方法选取2019年4月至2020年5月在医院手术室的实习护生56名,按随机数字表法分为对照组和观察组,各28名。对照组采用常规教学,观察组采用医护合作情境模拟教学,对比两组护生的学习效果。结果观察组实习护生的考核总合格率明显高于对照组(P<0.05);观察组实习护生对教学方法的总满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论在手术室护理中采用医护合作情境模拟教学方法可提升实习护生的考核合格率和教学效果,还能增强护生对临床教学的满意度。

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用

目的探究医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用效果。方法选取该院60名护生,根据随机序号法将60名护生分为对照组和观察组,每组30名,对照组采用常规教学,观察组采用医护合作情境模拟教学,观察两组教学的基本情况和效果。结果观察组基础知识(86.95±4.76)分高于对照组(77.45±4.65)分,实践操作(87.5±5.5)分高于对照组(78.5±5.2)分,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论医护合作情境模拟教学在手术室护理中具有较好的应用效果,有助于学习者对自身能力的提高,同时增加了对于职业的认同感和责任心,有助于为临床培养合格的护理人才,从长远来说可以提高我国护理人才的素质,利于我国医疗事业的发展和进步。故值得在临床中借鉴应用。

大班幼儿在助人和合作情境中的行为表现及相关因素分析

本研究考察了南京市某幼儿园160名大班幼儿分别在助人与合作情境中的行为表现及其相关因素。研究结果显示：在紧急情况下,幼儿更多地倾向于做出助人行为而不是拒绝帮助,并且在助人方式上更愿意选择直接帮助的方式,助人能力和两种不同配对方式对幼儿的助人行为影响并不显著;在合作情境中绝大多数的幼儿愿意选择合作而不是相互独立,两种不同配对方式对幼儿的合作行为的影响并无显著性差异,无论是能力更强还是更弱,发起合作的次数和成功率相差不大。

医护合作情境模拟教学在手术室护理中的应用探讨

探讨医护合作情境模拟教学在手术室护理带教中的应用效果。方法:以2017年1月1日至2018年9月30日接受培训的30名护士为对照组,进行常规新生儿复苏培训;2018年10月1日至2020年6月1日,培训了30名受训护士作为观察组,护士实施情景模拟联合医护合作。比较两组培训护士前后的理论和操作考核结果、批判性思维能力和见习期的教学内容。结果:训练结束后,两组理论与操作考核得分、CTDI-CV得分均高于训练前(P<0.05),观察组高于对照组(P<0.05);观察组对教学内容的评价均优于对照组(P<0.05)。结论:医护合作情景模拟联合应用在手术室护理培训中,可以提高计划护士的批判性思维能力,从而提高理论和操作评估结果。

创设合作情境 推进校本教研的发展

教师具有合作的品质和能力非常重要，创设情境的起点就应从培养教师合作的品质开始。在校本教研的情境中要有意识地设置机遇让同年级、同学科或不同年级、不同学科的教师之间在工作中、在教育教学问题的研究中进行合作，让合作至始至终贯穿于教研活动的全过程。

基于主题情境的初中化学教学实践

主题情境教学是通过提炼所学内容的核心概念,在教学中引入与生活、社会及科技密切相关的主题情境,以学习情境全面激发学生对所学内容的兴趣和探索欲望。在初中化学学科中运用主题情境,能够让学生在实践操作中深化对化学原理的理解,促进其化学素养的提升。为此,在教学实践中,初中化学教师应积极引入主题情境,通过创设问题情境、实物演示情境、生活情境、合作情境等,提升学生的学习效果,促使他们真正掌握所学知识。

不同身体锻炼情境对大学生焦虑、抑郁情绪影响的实验研究

在对976名在校大学生进行问卷调查的基础上,选取了68名在焦虑、抑郁总分以及身体健康程度基本相同的学生,将其按性别比例分成2组,一组在个人自主情境下以器械练习、跑步为锻炼内容;一组在竞争合作情境下以足球练习和比赛为锻炼内容;在锻炼强度、时间以及锻炼频率相同的情况下,进行了为期12周的实验.实验结果显示:以自主情境或合作情境进行一段时期的锻炼,都能有效的降低焦虑、抑郁情绪;合作情境下的身体锻炼对状态焦虑、焦虑总分的改善作用优于自主情境下的身体锻炼;2种情境下的身体锻炼对抑郁都有非常显著的改善作用,但2种情境发挥的效益没有显著差异.

法律基础课程情境式教学模式初探

法律基础课程情境教学是依据教材创设以法律事实为主体,以关键细节或情节为线索,激发或吸引学生主动学习,达到最佳教学效果的一种教学法,是影响学生学习的最重要因素。创设情境是培养学生学习能力的一项有效教学策略。

集体智慧的理论探索与创新实践——评《集体智慧在合作创新中的生成与应用》

从个体到组织乃至国家,创新是维系核心竞争力的关键性因素。习近平总书记曾多次强调:创新是民族进步的灵魂、世界经济长远发展的动力,应当将创新摆在国家发展全局的核心位置。当下,创新已成为心理学、管理学、教育学等众多领域学者长期关注的重要议题,而随着社会心理学研究视角的介入,合作情境下的创新过程及从中涌现的集体智慧愈发引起研究者的关注。

新课程背景下合作学习的误区及对策

目前在合作学习的实施过程还存在一些误区,针对这些误区,应该从观念和实践两个方面采取相对应的措施,才能增强合作学习的效果。

选择恰当时机,促成有效合作

新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变,即促使学生形成自主、探究、合作的学习方式,但在实际教学中,我们却常常发现这样的现象：学生在小组合作的过程中,所讨论的问题没有探索性,有时甚至不假思索就能回答;有的问题虽有思考价值,但教师不给学生独立思考的时间就匆忙展开讨论,学生对不同想法根本无法提出有价值的独立见解;有的小组合作学习的目的、分工不明确,或者部分优生＂一言堂＂,或者大家一哄而起……如何克服小组合作学习流于形式的弊端,使合作学习落到实处：（1）选择恰当的合作内容。（2）创设良好的合作情境。（3）培养倾听的学习能力。（4）选择恰当的合作时机。