创设合理情境 发展高阶思维——以“三角形、梯形中位线(2)”为例

发展学生数学高阶思维是落实数学核心素养培育的重要载体.通过创设合理情境,引导学生理解知识之间的关联,激发学生质疑与反思意识,唤起学生提问与表达欲望,逐步提升学生的策略性、批判性和创造性思维.促进学生的数学学习走向主动、走向深层、走向创新,助推学生的高阶思维发展.

合理性概念能情境化吗?——评麦金太尔的合理性思想

麦金太尔认为 ,不同传统间的相互学习是存在的 ,但它们不是在一种中立的合理性概念指导下进行的 ,相反 ,传统间的学习完全是以传统自我为中心的 ,即传统间的相互学习是传统自我选择的。本文将指出 ,麦金太尔的情境主义合理性概念及其学习理论是站不住脚的 ,它既不能驳倒自由主义的合理性概念 ,也不能真正走出相对主义自我否定的悖论。

从合法律性到情境合理性--警察用枪规范进路的重塑

在强调基本权利防御权功能的逻辑下,传统进路以规范形成为起点,为警察用枪构筑起以程序、条件和情形为主要内容的规范体系,并承认严密的司法审查可对警察用枪行为作出"正确"评价,借此实现合法律性的控制。然而,既有规范并未重视时间和危险的压力情境下警察用枪的真实状态,缺乏合理的类型化梳理,加之警察用枪话语之中包含了政策调整和"舆论审查"的影响,使规范与实践之间的张力日益凸显,用枪的正当性标准亦难以统一。若对警察用枪过程仔细考察,这一独特的"执行过程"并非一般的行政过程可以覆盖,"电车难题"、风险防控与情境决策等当代议题则有助于理解其独特性。基于此,或可对警察用枪过程采取"情境化"构造,以情境(客观)合理性为标准为警察提供合适的规范指引,借此实现对合法律性的功能弥补,修正既有规范的局限。

创设合理情境,提高学生英语关键能力

随着信息技术的不断发展,现阶段我国与世界各国的交流愈加频繁。英语作为世界上使用最广泛的语言,在学生的基础学习阶段中呈现出非常重要的教育地位。因此,现阶段小学英语教师应当在课堂教学与学生年龄阶段的差异、不同语言的综合运用的基础上,有效提升学生对英语的理解与表达水平。文章将以教学译林版小学英语作为研究基础,探讨教师如何通过创设情境,有效提升学生的英语关键能力。

设立合理情境,培养兴趣爱好——谈谈小学语文教学中培养学生阅读能力的方法

小学语文教师在课堂教学中采用合理的办法培养学生的阅读能力,可使阅读教学在内容上“顺理成章”,在形式上“有机衔接”,进而使小学生在学习语言表达技巧、写作技巧时,更顺畅,更具方向感和目标感。教师立足实践,让学生在阅读的海洋中徜徉,能够增强学生整体的感官认知,突出学生的体验。

提炼整合要点,合理情境推导——信息类文本阅读策略

全国卷信息类文本的考查,在语文课程标准中要求熟悉论述性文本和实用性文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系,无论全国卷还是新高考卷(山东)都对这一考点进行了考查。概括能力是这一考点的难点。同时在新高考的背景下,又设置了更多的情境。那么如何应对此类信息类文本的归纳概括,同时和情境的结合呢?下面我们结合具体的文本来进行解读。

选取熟悉素材 创设合理情境--以“传染病”一节为例

教学中创设情境,要贴合学生的学情和日常生活。教师在创设情境时,应选取发生在学生身边的、学生亲身经历过(听过、看过、做过)的熟悉事件作为素材,不仅能够迅速激发学生的兴趣,而且还符合学生的认知水平,因此,容易拉近学生和知识间的距离,使课堂活动更加有效。那么,教师应如何选取熟悉素材、创设合理的教学情境,从而开展适切的学生活动呢?

你快乐所以我快乐——愉快教学法初探

教学改革在不断的深入，而愉快教学是它的一个重要途径，教师可以通过营造平等、和谐的教学氛围；激发学生的学习兴趣；创设合理的教学情境来实现，它将会给教学改革带来无限活力。

让“思维”在数学课堂中真正发生

《义务教育数学课程标准(2011年版)》中提出的课程目标之一是培养学生运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。心理学研究表明:小学生思维的基本特点是从具体形象思维为主要形式过渡到抽象逻辑思维。小学数学课程目标和小学生的思维特点决定了教学中应尽可能地联系学生已有经验创设合理情境,通过提炼核心问题,引导学生体验知识的发生、发展过程,在此基础上,教师还需把握有效策略,通过数形结合和沟通知识联系的方法,有效促进学生数学思维的发生、生长。

关注儿童生命的成长——小学阅读教学游戏化的探索

面对小学阅读教学无法调动学生上课积极性的问题,许多小学阅读教师指出:在阅读教学过程中引入一些有趣且有意义的游戏能够有效地增长学生的上课热情,并且恰当的游戏化阅读教学能够推进阅读教学效率的增长。此外,由于阅读教学游戏化要求学生能够全身心投入,对于学生个人身体素养及智力有着极大的提升。在本文中,编者将以部编版小学阅读教学课文为例,从阅读教学特点及改善措施出发,简要分析小学阅读教学游戏化。

物理探究过程中学生猜想能力的培养

科学探究是重要的学习方式之一,也是义务教育阶段物理课程的重要内容。科学探究的诸要素中猜想与假设是其中首要且十分重要的环节,起着承上启下的作用,是科学探究中最活跃的部分,它能使探究者明确探究的问题,有目的、有计划地进行探究。

浅析小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

阅读是“作者― 作品― 读者”这样的双向交流过程,作品的意义不是文本自生的,它是读者与文本碰撞,发生交流和进行对话的结果.这和新课标中所说的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”的观点是一致的。

“三角形的三边关系”难点突破的教学改进

[案例呈现] 第一次教学设计记录 环节一：根据下列所给的条件画三角形。 （1）已知：三条线段分别为6cm，3cm，4cm，画△ABC，使得BC=6cm，AC=3cm，AB=4cm。（2）已知：三条线段分别为6cm，3cm，1cm，画△DEF，使得DE=6cm，DF=3cm，

小学语文口语交际教学

小学语文口语交际教学是提高口语交际能力的重要途径.引导学生掌握口语交际的方法等诸方面探究小学语文口语交际教学的对策.

聚焦中学生物学教学中的“认知冲突”

在中学生物学教学中,通过适时营造合理情境制造认知冲突,既能帮助学生提升学习的积极性和思维水平,也能使他们感受到生物学课堂的精彩和魅力。此话题经“生物学互动”公众号发出,得到全国多地中学生物学教师的踊跃参与,现将有关具体教学实例选辑如下。

数据主体的“弱同意”及其规范结构

数据主体同意关乎数据保护强度与数据利用效率,对个人信息保护具有重要意义。我国《网络安全法》规定的同意原则属于强控制模式,因赋予数据主体绝对化的信息自决权而导致信息流通效率降低与数据利用价值减损。在数据控制与数据利用的张力间建立“弱同意”的概念体系与规范结构,可以通过同意体系地位的降低与规范结构的削弱,对信息自决权产生相当程度的限制,有效解决此问题。“弱同意”的规范结构为“情境合理+拟制同意=合法处理”,其中拟制同意化解了“强同意”因僵硬适用和过高标准所带来的有效性困境,情境合理测试则充分吸收了场景理念和风险认知,使同意架构从封闭走向开放,由此个人数据保护从一刀切的权利分割迈向了激励相容的合作治理。

在争鸣与碰撞中教学相长——谈提高物理课堂教学的实效性

课堂是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾，处处潜藏着争鸣与碰撞．在新课改和新高考方案的背景下，如何提高物理课堂教学的实效性，如何使学生乐于学物理、乐于学好物理，已成为我们研究的新课题．本文对此做一探讨．