“情境启发”在农村初中物理课堂的有效实施策略研究

在初中物理教学过程中,尤其是在部分农村初中学校,由于地区和经济差异,学生们的视野有所限制,在学习比较注重注重实际生活中物理情境教学的物理知识的时候往往难度更大,因此,教师们可以为学生们进行物理教学情境的创设,激发学生们的学习兴趣和想象能力.

情境启发为基础 双向互动是关键——《口语交际:商量》案例分析

《语文课程标准》明确提出"口语交际"的总目标是:使学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达和应对,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。二年级的"口语交际"有针对性地提出了更为细化的目标:能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻;与别人交谈态度自然大方,有礼貌;有表达的自信心,积极参加讨论,敢于发表自己的见解。如口语交际课《商量》就要求学生在交际中做到:要用商量的语气,把自己的想法说清楚。

论法学教育中的启发式教学

法学是一门应用性学科,法学教育的特点决定了启发式教学应该得到重视和广泛应用。文章以教师和学生的主体性为视角,分析了以问题启发、案例启发、情境启发为代表的启发式教学方法,并提出了启发式教学对法学教育带来的挑战。

试探启发式教学法在基础日语课程中的应用

启发式教学法是让授课在老师的主导下,激发学生的主动探寻未知的欲望和激发学生的学习热情,强调教学以学生为主体,增强学生的思维能力和实践创新能力。文章对启发式教学法在基础日语课程中的使用进行探讨,期望通过不同的教学方法提高学生的语言应用能力。

“铝化合物”情境探究教学设计

“铝化合物”的情境教学设计,可在新旧知结合处用“铝的毒性”资料引入情境;在Al(OH)3环节之间用“宿迁的油条为什么个大硬脆”设疑衔接;在学生的思维受阻处通过“铝与沸水呈现不反应的假象”设疑启发;在疑难之处“Al(OH)3能与强碱反应”设疑讨论。唤起他们的求知欲,学会自主探究学习,让他们在生活中体会化学的乐趣和奥妙。

思品课中学生探究思路的启发

探究性学习要求学生掌握探究思路,有自己发现问题和解决问题的能力。事例启发、问题启发、媒体启发、情境启发等八种方式可以提高学生的思考能力。

启发式教学在初中数学教学中的运用

教育的本质就是要启发人的智慧.在初中数学教学中,教师的教学目标之一,就是要通过一个有效的课堂教学,启发学生的思维,让学生在掌握数学基础知识的前提下,学习能力和思考能力得到提高.文章将就启发式教学在初中数学教学中的运用进行相关的探讨.

启发式在历史教学中的应用

启发式在历史教学中的应用李至芳教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相结合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。下面就启发式的形式谈点认识。一、正问启发：这是依据教学重点、难点，提出富有启发性的问题。它往往在教材的关键处、...

合理创设情境,培养学生的问题意识

小学科学是以探究为核心的学科,而发现和提出问题是科学探究的起始环节。探究始于问题又终于问题,所以学生具有问题意识十分重要。本文就小学科学课堂中引入式情境、启发式情境和悬念式情境三种情境的创设和运用浅析学生问题意识的培养。

我对“轻声唱法”的认识与实践

新课程实施以来,音乐教学更加重视学生的音乐体验,对音乐的知识技能有所忽视,甚至似乎已谈忘了学生良好的歌唱习惯和歌唱技能的培养。"轻声唱法"曾经是针对喊唱而提出来的,在新课程改革的今天,正确认识和运用"轻声唱法",对学生的音乐学习依然具有重要的意义。

Visual Basic课程教学改革的思考

对于非计算机专业的学生来说,Visual Basic的学习是枯燥乏味的,传统教学往往只注重在有限的时间内将教学内容完全灌输给学生,形式单一,学习效果较差。因此,针对不同的群体、不同的章节对这门课程进行改革是非常必要的。本文从分析传统教学的弊端出发,探索了几种教改措施在课程教学中的实施,并从教学效果方面检验了这些教改措施的优点。

高等数学教学改革研究

本文针对目前高等数学教学过程中存在的一些问题对高等数学教学改革的几点措施进行了探讨研究,并提出高等数学的教学需立足课程开设的初衷,通过结合模型案例,采用丰富的教学方式有效地发挥高等数学在人才培养中的重要作用。

培养学生创造能力的途径和方法

现代教学论告诉我们,课前备好课是决定教学效果的先决条件,与自然教科书配套的教师教学用书,对全册、单元、各课的知识和能力要求,德育等方面都有详细的说明。教材内部的创造性因素是很多的,教师要在课前认真分析挖掘具有创造力的因素,进行多方面的准备。一、设置探究事物的情境启发引导学生积极地思维是教学活动的第一步,通过设置一定的情境不仅可以激起学生的积极思考,而且有利于诱发他们动手尝试的欲望。设置情境要把提问、观察、实验、分析、综合、应用结合起来。

电教手段在历史教学中的应用

电教手段在历史科目中的运用之处非常多,当然制作课件时,还必须配以必要的文字展示学习的重点、难点或设疑、归纳要点来显示一节课要重点学习的历史知识,课堂上再配以老师适当的讲述、学生的阅读、讨论和质疑答疑,一堂图文并茂、有声有色的历史课就能给学生留下深刻的印象。

高中物理教学中学生学科核心素养的培养

文章从实验探究,培养学生的科学探究意识;生活实践,培养学生的物理观念;启发教学,培养学生的科学思维;运用史料,培养学生的科学态度与责任四个方面论述了高中物理教学中学生学科核心素养的培养.

指向学习力提升的“三入”课堂建构

提升学生学习力是培育学生核心素养的基本要求和关键抓手。提升学生学习力,要通过打造沉浸课堂,创设激趣型教学情境,让学生“身入”;通过迁移知识,创设启发式教学情境,让学生“脑入”;通过根植情怀,创设情感型教学情境,让学生“心入”。

高中物理教学中学生学科核心素养的培养

随着新课改的进一步深化,高中物理开展教学中更加注重对学生自身的学科素养进行培养,其主要目的就是促进学生学习物理的积极性。目前,在对高中物理开展教学与改革的过程中,需将核心素养作为其教学的导向,并与物理教学的具体状况相结合,从而促使高中物理的教学质量得到有效提升。本文从实验探究,培养学生的科学探究意识;生活实践,培养学生的物理观念;启发教学,培养学生的科学思维;运用史料,培养学生的科学态度与责任四个方面论述了高中物理教学中学生学科核心素养的培养。

数学概念本质的含义及教学策略

《普通高中数学课程标准(2020年修订版)》明确指出“高中数学教学以发展学生的数学学科核心素养为导向,创设合适的教学情境启发学生思考,引导学生把握数学内容的本质。”数学内容主要是指数学概念和数学原理(公式、公理、定理、法则和性质),把握数学内容的本质就是把握数学概念和原理的本质。