情境和任务也应当真实

作文要求真实,给作文设置的情境也要真实可感,要能给学生一定的启发,调动他的写作欲望。如果所给的“情境”不可能存在,也就失去了思考价值,那样的作文,也就很难负责地表达看法与见解,而进入不了“情境”,所抒发的一切不可能真诚。

核心素养导向下的初中语文大单元教学探究

当前教育主张培养学生的核心素养,而大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点,也是培养学生语文核心素养的路径之一。一、实施初中语文大单元教学的必要性培养学生的核心素养,是一个需要长期坚持的过程,不是通过一篇课文或一节课就能够完成的。教师要结合学生的生活实际,设计相应的情境和任务,引导学生合作、探究,从而感知、构建和运用语言。这需要教师从大单元出发,在一个大任务的驱动下,实现“教—学—评”一致性,锻炼和提高学生的语言、思维、审美及文化等素养,促进学生协调发展。

语文学习任务群解疑

语文学习任务群是什么?语文学习任务群如何设计?语文学习任务群如何教?语文学习任务群如何测评?文章从一线教师的立场进行了深入探究,并基于践行2017年版新课标理念的维度分享了思考的成果。

感悟中国式现代化之伟大——创设大情境、分解大任务,落实核心素养

新教材的大单元教学设计改革方向之一就是要精心设计好教学的大情境,分解大任务,落实核心素养,所以高考备考复习一定要把握这一指导方向。大情境的设置一般包括:问题情境、现实情境和任务情境。大任务一般包括:知识关联、经验关联和应用关联。

任务群真实情境的创设与任务驱动

真实情境和任务驱动是新课程标准任务群学习的两个核心要素。真实情境要求基于生活的真实情境创设为起点,使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中进行;任务驱动是在创设的真实情境下,选择与当前学习主体密切相关的真实性事件或问题任务作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

基于情境的专题学习设置方法及实践——以部编版“高中语文必修一”第一单元三首诗为例

传统的单篇教学,主要依靠教师的大量讲解或引导,缺少学习情境和任务,不利于学生核心素养的培养。以往的情境教学,或为营造课堂氛围,或为引起学生兴趣,凡此种种,脱离了学习任务,浮于表面,而非真正让学生带着任务在情境中学习新的内容。因此,教育部发布的《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出:“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”即开展基于情境的专题学习。

知行合一教育思想与高职物流管理专业教学

高职物流管理专业培养的毕业生应该是能知能行,但是在教学过程中存在知行脱钩的问题,因此与知行合一教育思想存在契合点。文中提出四个解决措施:以学生为中心而非教师为中心;设置情境和任务展开教学;注重过程考核;加强顶岗实习指导;实训过程中避免行而不知。

做一本属于自己的“书”——二年级下册梳理与探究单元解读与设计思路

如何提升期末复习阶段学生学习的效率,我们需要转变理念,用真实的情境和任务来引导学生主动学习,在梳理与探究的过程中提升能力,形成素养。一、巧用任务整体设计梳理与探究的任务本单元是对二年级下册整册教材学完后的梳理与探究,并帮助学生回顾、梳理、整合一个学期的学习收获。这是学生知识建构的过程,也是学会反思的过程,更是学会学习的过程。

项目化学习四维度

项目化学习基于一定的学习主题,以驱动性情境和任务性问题为载体,寓知识于项目活动之中,关注学生发展。它通过创生开放活泼的项目场景,给予学生充分发挥与发展的时空,在学习中实现问与思、知与行、学与用的深化和升华。因此,我们要重视项目设计的整体性、项目活动的体验性、项目问题的探究性和项目评价的推广性,促进学生素质的全面发展。

经典文学作品的任务驱动型教学——以《祝福》教学为例

经典文学作品本身可挖掘的教学内容比较多,将其纳入大单元教学很容易使文本降格为某个大概念统摄下的一个“例文”,从而难以让学生充分汲取“这一篇”的营养;而传统单篇教学因缺少具体情境和任务驱动,不能唤醒学生挑战的热情。

优化作业设计,落实“提质增效”

在《现代汉语词典(第7版)》中,“作业”一词的第一层释义为“教师给学生布置的功课”,明确了“作业”的具体情境和任务指向,即学校教育中,教师为学生安排的学习任务。而这一学习任务的布置,旨在引导学生通过对已学知识或技能的实际操练,使该知识或技能得到巩固,甚至提升。对于这一任务导向,教师已了然于心,而对于作业设计的实施路径和效果,不少教师感到迷茫和困惑:“双减”背景下,应如何设计作业内容使学习效果最大化?

“做历史”学科实践的探索历程

学习应当是主动积极、生动活泼、富有个性的过程。“做历史”是手脑并用的历史探究学习活动,我们从作业的视角开展“做历史”,从历史切入,将学生置于特定的历史情境和任务驱动下,以“做”为支架,使学生身心沉浸到特定的历史场域,通过历史体验、史料探究、社会实践,在体验中学、探究中学、合作中学,并综合运用多样化的方式表达历史理解,进而增进历史认识、把握规律特征、生成价值情感。

聆听顶层之音 把握命题的主旋律

命题是教师从业的本分之一,在命制试题的过程中,如何才能实现《中国高考评价体系》(以下简称《体系》)及《中国高考评价体系说明》(以下简称《体系说明》)的考查要求,将能力的考查、素养的落地润物细无声地渗透进入试题情境和任务设计中,需要教师强化对顶层设计的解读。笔者结合自身命题体会和实例,谈谈原创试题命制的一些方法。

“生命的诗意”单元整体教学

“单元整体教学”的实施,应以“整合”思想贯穿,凭借“整体化的课程与教学组织形式,让学生在相对完整的情境和任务中自主构建、不断反思和调整中养成”学科核心素养。[王宁、巢宗祺《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》,高等教育出版社2018年版]本文拟以统编版必修(上册)第三单元“生命的诗意”为例,从以下三个维度试做探究。