管理研究的情境基础观:内涵、要素与框架

文章针对传统管理理论范式在解构复杂管理实践上存在的局部性与割裂性缺陷,提出并构建了情境基础观。首先,基于情境理论与传统管理理论范式,提出并解析了情境基础观的概念内涵;其次,解构情境基础观的要素结构,初步描画了由基本要素和独特要素构成的“情境谱系”;再次,通过多重情境要素关系的处理实现“情境深化”,并形成以情境谱系和情境深化相整合的情境化为内核,以“管理实践—情境化—管理理论”为外缘的情境基础观框架;最后,结合多元研究方法,提出理论与情境相协同的本土管理理论构建路径,以期为构建本土管理理论体系以及管理的中国学派作出新的探索。

语文项目式学习:演变过程、情境基础与设计路径

语文项目式学习是一种建构主义理念下的学习模式,由项目、任务、情境、探究或合作学习、反思与反馈、言语产品或成果、多元评价这几个关键要素构成。它具有项目情境性、任务驱动性、资源整合性、自主实践性、评价多元性和指归素养性等特征。情境创设是开展语文项目式学习的必要元素。语文项目式学习设计包括选定核心概念、设计驱动问题、确定认知模型、规划实践活动、设计成果评价等多个环节。

基于境脉学习理论的小学数学问题情境重构--以三下《认识一个整体的几分之一》一课的教学为例

问题情境能在学生的生活和数学之间架起一座桥梁,促进他们主动投入观察、操作、思考、交流等数学活动。然而,在当前的小学数学课堂教学中,问题情境的创设还存在着不少问题。境脉学习理论关注事物全部情境的整体把握,关注学习者内部世界与外部世界意义关联的建立,对小学数学问题情境的重构有着重要启示,如教师可以从先验知识入手,创设基础型问题情境;可以从知识脉络入手,创设结构化问题情境;还可以从内外经验关联入手,创设开放性问题情境。

初中语文课堂教学也需要研究性学习

笔者探讨了课堂研究性学习中要创造宽松、和谐的课堂环境，创设问题情境，激发学生研究性学习的积极性，课堂上讨论质疑、提出问题以及实施研究性学习中应注意的几个问题。

探析初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维

逻辑思维能力作为一种基本学习能力,对判断、推理等学习活动目标的实现有着重要的影响,在传统的教育模式中由于应试教育理念影响教师大多采取灌输式教育忽视学生逻辑能力提升,但在社会竞争不断加剧的背景下,培养学生逻辑能力成为了一项迫切任务,本文对初中数学教学中如何培养学生逻辑思维进行了探讨,希望可以为提升人才培养质量提供一份参考。