当代少年儿童奋斗精神理想化层次与情境化层次的脱节与整合

对2012位小学四年级到初中二年级的少年儿童进行调查,发现当代少年儿童在理想化层次的“想奋斗”与情境化层次的“敢奋斗”之间存在一定程度的脱节。在理想化层次上,儿童为集体主义价值和个体主义价值奋斗的意愿都很高;但在情境化层次上,为集体主义价值奋斗时存在知行冲突和他我冲突;为个体主义价值奋斗时易忍受不了奋斗过程中的艰苦,出现低欲望和奋斗观动摇的特征。形成两个层次脱节的原因有功利性教育动机、“安全主义”教育理念及儿童家庭责任的减少使得奋斗精神理想化层次与情境化层次之间的整合路径缺失;基本匮乏感的缺乏、低水平的社交需求和手机带来的精神生活丰富化和职业选择多样化的假象导致少年儿童情境化层次的奋斗动机弱化;奋斗榜样和积极文化的影响不足给奋斗精神的传承传播带来困难。在研究基础上,本文提出了促进少年儿童奋斗精神理想化层次与情境化层次整合的对策建议。

社会化能力导向的医护英语多层次情境实践

运用实证研究的方法探讨多层次情境嵌入式医护英语教学模式对高职医护人才社会化水平的影响。结果显示,社会化策略中的内容和情境的社会化设定对于学生社会化水平的几个维度影响最为显著(P<0.05或P<0.01);系统的社会化评价体系对医患沟通自主性、学业成就有着显著影响(P<0.01);交往式组织方式和学习方式的社会化拓展对医患沟通自主性有着显著影响(P<0.01);内容和情境的社会化设定、交会式组织方式、学习方式的社会化拓展和社会化评价体系影响着学生对医护英语课程的满意度(P<0.05或P<0.01)。根据调查结果,提出相关的教学策略。

思想政治教学情境的美学进路

杜威的教育情境理论与黑格尔的艺术情境理论启示我们,可以对教学情境在观念上进行反思,以展现人的精神世界。教学情境借鉴艺术情境的层次推进,可以提升学科知识中蕴含的内在精神,也就是人的德性的显现。情境探究的任务是要揭示人的社会性,情境探究的途径是把物的关系转换为人的关系,进而把握情境探究的根本,也就是在观念上对知识中所蕴含的制度之美与人性之美的创造和认知。

小学数学课堂如何设问启发

问题是启发学生深入分析和探索知识的媒介。对于以形象认知为主的小学生来说,如果教师只是机械地灌输理论知识,他们肯定消化不了,这就需要教师在课堂教学中通过灵活、生动的问题来启发学生循序渐进地学习知识。本文结合教学经验,对怎样结合班级动态实情进行巧妙设问启发进行分析与讨论。