Scratch情境式主题游戏的育人功能研究

随着现代科学技术的迅速发展,人工智能进入校园,Scratch编程课程逐渐普及。为了适应信息时代对人才培养提出的新要求,如何将育人环节有机地融入Scratch的教学中变得尤其重要。从Scratch情境式主题游戏设计层面对育人功能进行分析,通过Scratch情境式游戏设计对人的德育、智育、美育等产生的变化和影响的研究,优化课程教学模式,加强Scratch课程对学生综合能力的培养,体现课程的育人功能。

融入国家安全教育的地理主题式情境教学实践——以“环境污染与国家安全”为例

国家安全教育是国民教育的重要内容,覆盖国民教育各学段和各专业。高中地理课程蕴含丰富的国家安全教育资源,具有开展国家安全教育的独特优势。地理主题式情境教学是使课程内容情境化、地理课堂探究化的重要教学方法。本文将国家安全教育与地理主题式情境教学有机融合,以“环境污染严重冲击国家安全”为主题,选取“日本福岛核泄漏、核污水排海”等素材,创设包含三个递进式子情境的学习情境,让学生在真实情境中认识突发环境事件的概念、特点和污染物跨国转移的方式,分析其对国家安全的威胁,思考针对跨国污染问题的具体对策。实践证明,融入国家安全教育的地理主题式情境教学有助于学生在情境学习及课后实践中培养国家安全观,发展地理核心素养。

“手机屏幕上微生物的探究实验”情境式主题教学——“微生物的培养技术及应用”复习课

以“手机屏幕上微生物的探究实验”为主题,通过3个任务的驱动,引导学生在真实的情境中归纳无菌技术、培养基的制备、种类鉴别、计数和分离提纯的相关知识,并形成知识体系,实现微生物实验的深入理解以及知识迁移应用能力。在复习阶段,基于真实生活的情境可以调动学生的学习兴趣,提高复习效率。

人与自然和谐共生视域下的高中地理主题式情境教学设计——以“地域文化与乡村景观”为例

主题式情境教学有利于地理探究活动的实施,能有效培养学生的核心素养。本文以人教版“地域文化与乡村景观”为例,借助清水江文书这一乡土地理案例创设真实主题情境,通过课程内容主题化、主题内容问题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化、知识能力活性化七个环节,促进学生对地域文化与乡村景观知识结构的构建,厚植其乡土情怀,促进其树立人与自然和谐共生的人地观。

基于乡土地理主题式情境的初中地理教学设计——以“人类的聚居地——聚落”为例

乡土地理主题情境由学生感知出发,化难为易,有助于激发学生的学习兴趣,培养其家国情怀。本文以人教版初中地理《七年级上册》第四章第三节“人类的聚居地——聚落”为例,利用乡土地理为素材创设情境,探究“民田区”与“沙田区”聚落的名称、形态、形成与发展的有利条件等教学内容,引导学生从聚落名称等表象分析聚落发展的有利条件,从创设的情境中发现问题、解决问题,落实地理课程核心素养。

融合教育理念下小学英语主题式情境教学探究

分析小学英语课堂教学存在的问题。阐述融合教育理念下开展小学英语主题式情境教学的重要性。探究融合教育理念下小学英语主题式情境教学的策略,即借助差异性主题情境开展小组实践探究活动;发挥网络和多媒体资源优势,丰富教学形式;依托主题情境创设多元、趣味化的实践活动;建立科学的评价体系,及时反馈调整。提出融合教育理念下的小学英语主题式情境教学有利于提升课堂教学的趣味性,培养学生的综合语言运用能力,转变传统课堂教学模式,培养学生的核心素养。

基于地理核心素养强化的主题式情境螺旋教学初探——以“太阳高度和太阳方位”为例

主题式情境螺旋教学指教师预设主题教学情境,依托必备知识和关键能力,循环培育学生的学科核心素养的教学模式。主题式情境有生活实践情境和学习探索情境两种类型,螺旋教学从“简单情境”向“复杂情境”、从“熟悉情境”向“新颖情境”、从“结构良好情境”向“结构不良情境”转换,以此引导学生建构知识、培养能力、提高素养。

课程游戏化精神引领下幼儿园主题情境式建构游戏的实践研究

以游戏精神为导向,积极探索幼儿课程教学和游戏活动的融合点,可以推动幼儿园课程的游戏化。游戏化课程的实施,能将单独的知识点和技能训练转化为融合多种学习目标的游戏活动,让幼儿在轻松的游戏氛围中吸收新知识,锻炼个人思维和沟通能力。对此,教师在教学活动中要强调幼儿的中心地位,建立和幼儿生活经验密切联系的游戏场景,并以幼儿的自主游戏体验为基础,设计多样化的游戏活动,为幼儿营造轻松愉悦的学习环境,为幼儿园课程游戏化建设体系的完善和丰富提供重要支持。

乡土地理主题式情境教学设计实践探索——以“区域整体性和关联性”为例

主题式情境是培养学生核心素养的重要载体,乡土地理教学由于其具身性、易操作而成为主题式情境教学实施的重要途径。本文以高中地理选择性必修2的“区域整体性和关联性”教学内容为例,选择南京所处的江南为区域对象,并结合我国其他被誉为“江南”的地区,确定“觅江南”为主题情境,创设“议江南”“异江南”“绎江南”“宜江南”四个子情境,通过“一境到底”的情境任务探究解决现实问题,让学生在构建的乡土地理主题式情境中理解区域的整体性、差异性、关联性,由此明确因地制宜对区域发展的重要意义,促成课程标准要求的达成和地理核心素养的落实。

小学英语“人与自然”主题式情境教学实践探究

结合教学实例,从筑境、入境、融境、化境四个维度探究小学英语“人与自然”主题式情境教学实践。提出教师要在研读教材的基础上,联系学生的实际生活,构建一脉相承的主题式情境;通过问题引导学生突破认知盲区,进行思辨;搭建教学支架,引领学生深入学习和感悟,激发他们的情感;延展情境场域,引导学生回归生活,在生活大情境中实践内化,获得成长。

深度学习视域下高中化学主题式情境教学探析——以“苯酚的结构和性质”为例

深度学习视域下的主题式情境教学,注重情境的整体性、关联性、发展性,能有效解决当前情境教学存在的碎片化、无序化、过载化等问题。实施深度学习视域下的主题式情境教学,教师可以引导学生在主题情境中进行具有挑战性的主题学习,通过理论建模、实验探究、文献查阅等多种方式,在不断的学习中获得结构化的化学核心知识,在批判性思考中形成解决问题的思路,在理论与实践的结合中促使核心素养不断发展。

基于主题式情境的地理实践力培养研究——以“交通运输布局对区域发展的影响”为例

主题式情境教学是通过创设某一主题情境开展的问题化教学。地理实践力是《高中地理课程标准》明确指出的四大核心素养之一,也是目前高中地理教学过程中难度最大的一项。文章以《交通运输布局对区域发展的影响》为例,开发主题式情境,探讨地理实践力的培养。文章通过实践发现主题式情境教学对落实地理实践力具有创设适宜情境和促进能力培养的作用。同时文章指出开展主题式情境教学要注重创设真实复杂的主题情境,深挖情境的问题价值,落实地理实践力。

指向地理核心素养的高中地理课堂主题式情境教学的应用研究

在当今信息化和全球化迅速发展的社会背景下,高中地理教育面临着新的挑战和机遇。地理学科的核心素养,不仅是学生必须掌握的知识和技能,更是他们在学习地理过程中必须逐步培养和发展的思维方式、价值观念以及解决实际问题的能力。而主题式情境教学作为一种以学生为中心的教学模式,通过构建与真实世界相关的学习情境,能够激发学生的学习兴趣,促进知识、技能与情感态度的综合发展。本文以指向地理核心素养的高中地理课堂主题式情境教学的应用为研究方向,旨在让学生在实际情境中应用和体验地理知识,从而达到提高其地理学科核心素养水平的目的。

基于“主题式情境”开展化学有效复习的教学设计--以“暖宝宝中的化学”为例

以“暖宝宝”为主题情境,以“暖宝宝”中的“暖”为教学设计的着力点,衍生出两条情境主线:“因为暖宝宝中的物质变化”“因为暖宝宝中的能量变化”,呈现基于主题式情境统摄高中化学专题复习的教学设计思路,并在每一主题后设置“检验市场上参差不齐暖宝宝的质量”“自制冷宝宝”等研究性学习任务,将学生已有的生活经验内引至课堂,再将学习成果外延至生活,发展“知、情、趣、动”合一的主题式专题复习课。

基于主题式情境的“褶皱山”教学设计

地理学科核心素养的落地需要与之相匹配的教学方式,主题式情境教学是培育学生地理核心素养的重要方式之一。本文以"新疆赤沙山岩盐开采探究活动"为主线,创设褶皱山的相关原理知识学习与实践探究的真实主题式情境,引导学生围绕情境从"模像直观""实物直观""言语直观"视角开展探究学习,建构基于主题式情境的褶皱山知识结构,并使学生能从生态文明角度,理解人类活动与地表形态的关系。

基于主题式情境教学的高三地理微专题设计与评价——以“丹霞地貌”为例

本文以“武夷山丹霞地貌”为主题情境,通过创设一系列问题链条,设计高三地理复习微专题,在真实的问题情境中培养学生的地理思维,并基于SOLO分类理论,对微专题复习中学生的思维结构进行评价,最终提出高三地理微专题复习建议。

融入绿色发展理念的高中地理主题式情境教学设计——以北仑区工业和旅游发展及生态建设为例

绿色发展理念融入中小学教育是推进美丽中国建设和高质量发展的基础性任务。高中地理课程涉及人口、资源、环境等知识内容,是非常适合融合并深入贯彻绿色发展理念的课程之一。基于绿色发展理念,结合北仑区独特的区域优势资源,利用OBE模式进行“工业篇”“生态篇”“文旅篇”三大模块的主题式情境教学设计,构建多元动态的评价体系,从而实现教学设计的持续改进,可培养学生的地理核心素养与未来必备能力,增强其可持续发展意识,将绿色教育落到实处。

主题式情境教学在化学教学中的应用

基于新课程标准的核心理念、构建主义教育理论及主题式教学的含义和特点，阐述了在化学教学中应用主题式情境教学的意义，并借助几个教学案例说明如何选取、处理情境素材以及如何在化学教学中应用主题式情境教学，以此激发学生学习化学的兴趣。

基于实验探究和证据推理的主题式情境教学——以“氮氧化物的产生及转化”实验教学为例

以苏教版高中化学教材中“氮氧化物的产生及转化”的教学为例,通过挖掘教学素材,将氮氧化物的产生及转化相关知识重新整合,创设主题式教学情境,驱动学生在实验探究、证据推理中结构化建构元素化合物知识,培养学生证据推理及科学思维的能力,促进学生学科核心素养的养成。

主题式情境教学在高中地理复习课中的实践与思考——以“交通运输”为例

高中地理复习课融入主题式情境教学能提高学生复习的针对性和有效性。本文以"交通运输"复习为例,以主题式情境为主线,以问题探究为载体,以帮助学生建构认知体系为导向,通过课堂实例,创设主题情境、知识迁移拓展、建构认知体系,让教学回归生活,提升学生地理学科核心素养。