情境式教学法实现高校思政课教材体系向教学体系转化的思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例

及时跟进党的原创性理论并将之注入教材,实现新版教材体系向教学体系转化,必须遵循原则性与灵活性、“不变”与“变”、抽象与现实相结合的三个原则。为使学生更好地把握教材逻辑结构,可尝试对教材理论体系进行“总三篇+分三篇”逻辑脉络归纳。围绕教材体系向教学体系转化目标,构建“红歌+问题+纪实+原著+任务+诗词”的情境式教学模式,以情境营造课堂氛围,激发学生兴趣,引发情感共鸣,聚焦问题任务,涵养理论思维,进而促进认同,实现思政课知识目标、能力目标和情感目标,使教材体系有机转化为教学体系。

虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用研究

目的:探讨虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中的应用价值。方法:选取安徽中医药大学2020级针灸推拿专业本科班55名学生为研究对象,随机分为观察组27名,采用虚拟仿真情境式教学法结合PBL(Problem-Based Learning,PBL)进行授课;对照组28名,采用PBL教学法进行授课。对两组学生阶段性理论及实践技能成绩、教学效果满意度(学习兴趣、沟通能力、临床思维、学习效率、分析问题、自主学习)和教学方法满意度(教师基本功、教师教学态度、教学内容理解程度、教学方法接受度)进行评价分析和比较。结果:观察组学生阶段性理论成绩(90.04±3.97)和实践技能成绩(81.59±5.09)均明显高于对照组,差异具有显著性统计学意义(P<0.01或P<0.05)。六个维度教学效果满意度比较,观察组组较对照组更高(P<0.01或P<0.05);四个维度教学方法满意度比较,观察组较对照组更高(P<0.05)。结论:虚拟仿真情境式教学法结合PBL在内科学教学中应用成效确切,具有一定的推广应用价值。

情境式教学法在人力资源管理课程思政中的应用研究

情境式教学法是一种利用创设贴近现实或模拟真实情境的方式,引导学生在情境中主动参与和体验,以实现知识、技能和情感态度等多方面学习目标的教学模式。文章探讨了情境式教学法在人力资源管理课程思政教育中的应用,旨在通过创设特定情境促进专业知识与思政元素的深度融合,采用情感体验、思辨性讨论和互动交流等情境设计,结合案例教学与角色扮演等多元化手段,促进学生情感认同和价值观念形成,有效提升课程思政效果,实现课程思政的育人目标。

基于情境式教学法的高中思想政治课堂教学探究

在当前的高中教学环境下,传统的教学模式已经不能满足新时代需求。因此,本文在情境式教学法的框架下,对高中思想政治课堂教学进行了深入的探究。通过采用教育学和心理学的研究方法,研究了情境式教学法在思想政治课堂中的实践和效果。研究结果显示,情境式教学法能激发学生的学习兴趣和积极性,提高思想政治课堂教学的效果。此外,研究还发现,Teacher-Student Interaction(教师-学生互动)和Problem Solving(问题解决)在情境式教学法中起着关键作用。研究结果为高中思想政治课堂教学提供了新的教学思路和策略,对于提高教学质量和推广情境式教学法具有重要的实践意义。

模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中的作用

探讨模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中的作用。方法 本研究选取我院112名产科护理实习学生,分别采用模拟情境式教学法与常规教学法进行教学,每组56人。比较两组学生在理论知识、操作技能、病情观察、思维能力、病历书写、学习积极性、宣教能力、综合表现、教学前后的沟通能力、安全管理和专业水平教学以及对教学方式满意度等方面的表现。结果 观察组在理论知识(84.91±2.99 vs 71.13±2.67),操作技能(85.38±1.09 vs 76.38±1.98),病情观察(84.20±1.72 vs 71.19±2.65),思维能力(82.19±2.86 vs 72.81±2.72),病历书写(85.85±2.3 vs 77.13±1.4),学习积极性(86.20±3.44 vs 63.20±3.63),宣教能力(84.10±1.19 vs 64.78±3.20)和综合表现(87.29±0.39 vs 76.55±1.41)均明显优于对照组,P值均<0.05。教学后观察组在沟通能力(51.21±3.21 vs 43.26±2.24),安全管理(53.24±2.13 vs 45.29±2.31)和专业水平教学(54.25±2.12 vs 44.45±1.56)上均明显优于对照组,P值均<0.05。教学方式满意度,观察组明显高于对照组(96.43% vs 16.07%),P值<0.05。结论 模拟情境式教学法应用在产科护理实验教学中,能提升学生的理论知识,操作技能,病情观察,思维能力,病历书写,学习积极性,宣教能力和综合表现等方面成绩,同时也能改善学生的沟通能力,提升对安全管理和专业水平的理解和掌握,且学生对教学方式的满意度高。

情境式教学法在成人教育临床医学专业人才培养实践教学中的作用

分析在成人教育临床医学专业人才培养实践教学中应用情境式教学法的作用。方法 以接受成人教育的临床医学专业人才作为纳入标准,收取2021年11月至2022年11月我院符合以上标准的60例实习生并进行分组,使用电脑抽号法将其分为两组,即:观察组(n=30,情境式教学)与常规组(n=30,常规案例讲解教学),比较两组实习生接受两种方式教学后的不同。结果 观察组实习生的教学效果、满意度、综合素质评分、各项考核成绩均高于常规组(p<0.05)。结论 应用情境式教学法在成人教育临床医学专业人才培养实践教学过程中,有助于提高实习生的综合素质,提升教育教学效果,并获得实习生的满意评价。

情境式教学法在高中思想政治课堂教学中的应用

《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》(2020年修订)要求本课程要尊重学生身心发展规律,改进教学方式。情境式教学法将真实情境引入课堂,能激发学生的学习兴趣和动力,有助于促进学生的全面发展。通过观看大量视频案例和阅读相关文献,结合在高中教育见习时的所见所得,指出高中思想政治课堂教学中运用情境式教学法的必要性,以及当前高中思想政治课堂教学中运用情境式教学法存在的问题,并结合具体教学案例探讨情境式教学法在高中思想政治课堂教学中应用的策略,以期为有效运用情境式教学法提供参考借鉴,从而提升高中思想政治课堂教学效果。

病理生理学中情境式教学法的实施效果与改进探讨

本文旨在探讨情境式教学法在病理生理学教学中的实施效果以及可能的改进策略和措施。我们通过情境设计,并提供适当的教学资源,鼓励学生的参与和角色扮演,以及教师的互动和引导,来实施情境式教学法。我们将从实施效果评估、分析和讨论、改进策略和措施以及总结和展望等方面展开讨论,以期提升病理生理学教学的质量和学生的学习效果。通过本文的探讨,我们可以获得对情境式教学法在病理生理学教学中的应用和改进的深入理解,为教学实践提供有益的参考和指导。

论哲学思想体系与情境式教学法在急诊专业医师培训中的作用

加快急诊急救人才培养步伐是急救医学发展的必要保证，也是临床工作中面临的一个突出问题。我们认为，理论思维的成熟是急诊人才成熟的重要标志。哲学思想体系的建立，不能单靠医师们经过长期的临床实践后自发的形成与建立。20余年来，急诊急救专业专家们的急诊临床哲学思想体系已成熟，应当首先通过培训的方式，灌输给急诊医师，即通过快速嫁接的方式传递，然后再在每一次急诊急救中或其后，在上级医师指导下，以循环强化的方式，通过内化得以实现。

情境式教学法在基础护理教学中的实践

情境式教学,是创设有关情境,使学员在设定的情境中,不仅获得大量生动、形象的具体表象,而且受到特定的气氛感染的一种教学方法。其理论基础源于中国古代文论“境界学说”和特级教师李吉林创立的“情境教学法”。我们在中专基础护理学中采用情境式教学法使教学进入情感领域,激发学员的学习兴趣,并凭借情境。

浅议情境式教学法在基础护理学教学中的应用

为了突出高职院校实用型人才培养目标和特点,加强护理职业教育教学方法研究,笔者结合现代护理人才需求和护理教学现状,通过探索发现情境式教学法能有效提高基础护理课教学质量,培养实用型护理人才。

对问题情境式教学法的研究与运用

教学方法是实现教学目标的重要手段。问题情境式教学法对于调动学员学习积极性和提高教学质量有积极的作用,应予以高度重视。在具体运用中要注意突出学员的主体地位,精心设计好问题和创设好意境,提高教员素质,完善相关教学管理制度等问题。

药物化学课程中运用情境式教学法的体会

情境式教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。药物化学是药学专业学生的必修课程，因其理论性强，内容抽象，尤其是结构式、反应式多，学生感到内容枯燥、难学。

情境式教学法在急性心肌梗死全科规范化培训医师临床带教中的应用

文章主要目的是比较情境式教学法与传统教学法对全科规范化培训(规培)医师临床带教急性心肌梗死的影响。本研究把56名全科规培医师随机分入情境式教学组和传统教学组,一个月后进行心肌梗死相关知识及模拟病例考核,并调查教学满意度。根据研究结果可以看出,情境式教学组全科规培医师考核成绩显著优于传统方法教学组(P<0.01),教学满意度也高于传统教学组(P<0.01)。因此,本研究得出的结论是情境式教学法能显著提高全科规培医师对急性心肌梗死的掌握和临床处理。

浅谈“情境式教学法”在历史教学中的运用

在人们以往的思维中,历史教学是乏味和枯燥的,以致学生学习兴趣不高,厌学现象比较严重。平时不认真学习,期末考试只要考"背背记记",就能过关。抱有这种想法的学生大有人在。因此,如何提高历史教学的有效性就显得十分必要了。笔者试着在教学中采用了"组内合作、组间竞争"的策略,创设了"合作、竞争"的教学情境,培养学生主动探究、勇于创新的精神,为学生实现自我价值,提高实际教学效果,奠定了坚实的基础。

高职院校思想政治理论课情境式教学法的运用

近年来,高校思想政治教育工作越来越多的体现出其以学生为本的宗旨和对教师创新教育教学方法的要求,高职院校的学生与本科院校相比更注重于实际的结合及对专业的影响。情境式教学法由教师在课堂上围绕教学目标引入或创设情境,激发学生的兴趣和认同感,能有效的在高职院校思想政治理论课堂调动起学生的积极性和主动性,是目前很多高校教师在实践工作中不断探索、希望创新的领域。

高职院校思想政治理论课中情境式教学法的应用

高职院校思想政治理论课课堂现状堪忧,教学效果不佳,而情境式教学法的应用可以有效激发学生兴趣,活跃课堂气氛,培养学生各方面能力,提高教学实效。本文介绍了情境式教学法在思想政治理论课中的应用以及需要注意的问题,为提高思想政治理论课教学效果提供了很好的借鉴。

高校思想政治理论课情境式教学法分析

情境式教学法符合学生的认知需求,近年来已经逐步从中小学教育扩展到高校教育,也是高校思想政治理论课改革的需要,它能促进教学效果的有利改善。高校教师要在思想政治理论课中运用好情境式教学法,需要注意学生进入角色、扮演角色和转换角色三个环节。

问题情境式教学法在士官创新教育中的运用

教学方法是实现教学目标的途径和手段。本文研究了问题情境式教学法的内涵与作用;探讨了该教学法在不同学科中的具体运用;提出了应注意的相关问题。

情境式教学法在初中语文口语交际教学中的应用策略研究

情境式教学法作为口语交际教学的有效方法,在具体教学实施过程中依然存在诸多问题。为更好发挥情境式教学法的功能,需对情境式教学法在初中语文口语交际教学中的应用状况进行全面探究。本文在查阅相关文献资料、观察课堂教学基础之上,分析实际存在问题,并提出相应解决策略,以期提高初中语文口语交际教学质量。