小学数学教学中优化情境式问题设计的途径研究

部分小学生在数学学习过程中难以进入学习状态、无法感知所学知识与现实生活之间的关联.设计高质量的情境式问题有助于突破这一教学困境.文章基于已有教学研究经验,概述了小学数学教学中设计情境式问题的意义和过程中的常见问题,结合教学案例指出教师需要结合教学目标确定情境式问题指向,结合学生基础确定情境式问题框架,并在教学中通过分析学生表现调整情境式问题细节,最后基于教学成果将学生划分为多个层次,分层补充情境式练习问题,旨在引导学生高效学习,提高小学数学课堂教学效率.

以情境问题为导向开展情境问题式教学的探索

随着高考试题中情境试题的比重逐渐增大,教师应该加强情境问题式教学,以顺应高考情境化命题的发展趋势。在情境问题式教学中,教师应以情境问题为中心,将情境问题分解为多个层级的小问题,引导学生探究、讨论和归纳,将小问题逐一解决,从而解决最初的情境问题,实现首尾呼应、完美闭环的教学效果。这种“课前有问题,课后有解答”的以情境问题为导向的情境问题式教学契合高考改革趋势,能够有效提高学生的成绩,发展学生的学科核心素养。

高中化学复习中问题情境式教学的应用研究

问题情境式教学是指教师在教学过程中,以问题为载体,将化学知识、化学原理、化学思想方法与学生的生活实际和社会热点紧密结合起来,创设能够引发学生学习兴趣的情境,引导学生积极思考、自主探究,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。在高中化学复习阶段,教师要注重培养学生的思维能力和创新意识。为此,教师分析具体教学案例通过以课标为基础,解析素材内容;解析教学背景,明确主题复习教学目标;根据主题复习教学目标,选取情境素材;根据情境素材,设计教学内容;设计教学评价标准和评价方式等方式将问题情境式教学应用到高中化学复习中以帮助学生树立科学的学习态度,建构有效的知识框架,培养学生的自主学习能力。

主题式问题情境教学引领高中化学有效复习

本文以高中化学复习为背景,多途径创设主题式问题情境,激发学生学习内驱力的同时,借助问题串联起完整的知识脉络,以促进学生能力与创新意识的突破.

基于深度学习的高中生物学“情境—问题式”教学模式探究

为探讨高中生物学课堂如何利用“一情境多问题”的教学策略实现深度学习,以“被子植物的一生”“体细胞克隆猴”和“新冠肺炎”为例,介绍如何进行情境创设和问题设置。

基于综合思维培养的高中地理课堂问题情境式教学实施策略

问题情境式教学是培养学生地理综合思维的有效途径与核心手段。对问题情境式教学与综合思维进行了简要概述,分析了问题情境式教学和综合思维的关系,进而提出了基于综合思维培养的高中地理问题情境式教学的实施策略,如坚持地理问题情境创设的基本原则、明确情境方向、创设问题情境等。

“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用

“情境+问题”式教学强调以贴近学生生活、贴近真实的教学情境为基本素材,以问题引发学生思考、激发学生兴趣为重要驱动力量。在情境中以问题为引导的方式,可以充分发挥学生的学习主体性,引导学生深刻地理解与掌握所学知识,形成促进学生深度学习和学科核心素养发展的目标。本文结合一线教学实践,着重探讨“情境+问题”式教学在高中生物学课堂深度学习中的应用。

设计情境式主问题 让阅读走向深入——2022年全国乙卷《“九一八”致弟弟书》教学设计

2022年高考语文全国卷乙卷现代文阅读文本之一是萧红的《“九一八”致弟弟书》,其是书信体,讲究对象意识,情感细腻动人。文章以此为教学案例,具体论述如何设计情景式主问题,从而使语文阅读走向深入。教师可以人物身份为切入口,创设情境,设计主问题,同时精心设计问题链,引领学生进行深度学习,感受萧红作为进步作家对战士,以及作为姐姐对弟弟的复杂情感,使学生由表及里、纵向深入地明确人物身份,拓展思维,深入探究文本的情感内涵。

引“情境问题式”教学,促学生深度学习

随着普通高中生物学核心素养的提出,教学主要目标旨在培养学生的生命观念、科学思维、科学探究以及社会责任。本文将从学校教学实践出发,结合教学场景案例,通过分析“情境—问题式”教学常见问题,对其进行优化、提出解决方案,为提高课堂教学效率,促进学生深度学习提供借鉴和参考。

基于信息技术的高中地理问题式教学情境创设研究

信息技术在不断融入人们生活和学习的过程中,展现出其多维度的辅助效能,因此很多学科教育工作者开始将信息技术引入学科教育的各个环节,以建立基于信息技术的学科教育体系,保证学生的学科核心素养得以锻炼。基于此,以高中地理学科为研究对象,分析在高中问题式教学情境创设的过程中如何有效地融入信息技术,以发挥信息技术的辅助效能。

对问题情境式教学法的研究与运用

教学方法是实现教学目标的重要手段。问题情境式教学法对于调动学员学习积极性和提高教学质量有积极的作用,应予以高度重视。在具体运用中要注意突出学员的主体地位,精心设计好问题和创设好意境,提高教员素质,完善相关教学管理制度等问题。

问题情境式教学法在士官创新教育中的运用

教学方法是实现教学目标的途径和手段。本文研究了问题情境式教学法的内涵与作用;探讨了该教学法在不同学科中的具体运用;提出了应注意的相关问题。

试论问题情境式教学与科学思维方法的培养

在教学实践中进行“问题情境式”教学的内涵与意义 ;如何在教学实践中实施“问题情境式”

两难式问题情境创设须三立足

在初中道德与法治教学中,两难式问题情境创设是指教师结合教材,以学生现有的道德认知、情感体验和社会实践中的困惑、冲突和矛盾为基础,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的问题场景,让学生在解决问题的过程中启迪思维、涵养美德,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观。

创设矛盾式问题情境 培养地理发散思维——以“人教版”高中地理必修一“全球气候变化”为例

地理学科的综合性要求学生具有较好的地理发散思维,而问题情境的创设在地理教学中尤为重要。本文通过对问题情境的一种即矛盾式问题情境加以分析,并以地理教材中具体的实例来阐释如何在课堂教学中通过化解矛盾来培养学生的地理发散思维。教师通过对课堂内容的设计,将此情境具体运用,可以培养学生的地理发散思维,进而为地理综合思维的养成奠定基础。

用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习

在高中阶段生物教学中,教师为了进一步提高学生的学习意识,帮助他们就知识内容展开更为深入的探究,可引入一些合理的教学思路,切实提升授课的质量。本文通过对“情境—问题式”教学方法的应用展开探究,希望能够为广大同人提供参考和借鉴。

问题情境教学模式与化学教学

根据《新课程标准》要求培养学生学会终生学习的能力,所以培养学生如何提出问题是学生学好化学的基本技能.通过几年教学摸索和总结出“问题情境式”教学法.这种教学模式可以通过观察自然现象,演示设计、实验,利用学生意想不到的错误和对某一问题的不同的看法,通过提出假说,验证假说等方法形成问题情境,并由此得到了学习经验.

学科核心素养下的初中化学教学分析——以“情境—问题”式教学方式为例

在初中阶段化学课程的教学中,为了促进学生综合素质和能力的有效提升,教师要注重教学方法的创新与科学化运用,以培养学生学科核心素养为目标,灵活运用“情境—问题”式教学方式。本文主要从理论层面分析了学科核心素养下初中化学教学的问题与原因,之后,详细探究了“情境—问题”式教学方式的应用措施,希望能为实际教学工作的良好推进起到积极的促进作用。

核心素养背景下基于情境的问题式教学初探——以《锋与天气》一课为例

新课改提出通过落实学科核心素养实现立德树人根本任务,新课程标准则建议重视问题式教学,要基于现实中结构复杂、关系不良的情境设计问题。正值新理念走向实践的过渡期,教师可以以一两个课时为单位,从"小切口"入手,从"狭义的问题式教学"做起,最终过渡到大单元教学设计下的问题式教学。

基于问题情境式教法的相对论教学设计

通过对相对论教学章节的分析和讨论,根据其特点和难点进行教学设计,包括教学内容、教学策略选择等五个方面,主要采取问题情境式教学法,整个课堂的问题设计遵循循序渐进的原则。