基于大单元视角下的情境引入设计与反思——以“探索三角形全等的条件”为例

大单元教学有助于体现具有结构化特征的数学课程内容,“新知”的生成依赖于能够激发学生思考的情境.文章基于大单元视角对比苏科版、人教版与浙教版教材“探索三角形全等的条件”的情境引入,获取一些有价值的思考,对该模块的情境引入进行结构化的思考,设计能激发学生思考的情境,为几何学习产生促进作用.

例谈高中数学教学中的情境引入

本文针对高中数学教学,举例说明了四种情境引入方法:趣味活动引入时要结合数学小实验、问题引入时结合板书直观启发、习题引入时要结合学生自主演算探索、故事引入时要结合学生的兴趣与想象力.在教学中可根据学生的实际情况灵活选择情境引入方法,以激发学生的求知欲,提高学生的学习效率和能力,顺利达成课程目标与学科核心素养.

凭借故事情境引入法构建学生大概念认知能力

故事情境引入法,是指教师在教学过程中以学生熟悉的故事为背景,来引发学生的探究兴趣、帮助学生构建大概念认知能力的一种教学方法。故事情境引入法是小学科学课堂上常用的一种方法。通过将故事与科学知识相结合,能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习科学知识。本文通过对故事情境引入法在培养小学生科学大概念认知能力方面的作用进行分析和研究,以期为小学科学课堂教学提供一些参考建议,帮助小学生更好地理解和掌握科学知识,提高他们的科学素养。

“情境引入探究教学法”的理论与实践

文章构建了“数学文化”教学新方法——“情境引入探究教学法”,契合了教育纲要“培养复合型人才”的新理念,顺应了新时代“传播数学文化”的新要求,创新了高等院校“数学文化”教学模式,开辟了一条“情境引入—自主探究—总结点评—拓展延伸—内化提升”的新型“数学文化”教学之路。该教学法以教师“情境引入”为导向,以学生“自主探究”为核心,以提升学生“数学素养”为目的,具有鲜明的时代性、高度的融合性、典型的创新性和较强的可操作性,适用于本科院校“数学文化”课程教学。

“分类加法计数原理与分步乘法计数原理”情境引入的两次教学改进及分析

教学情境引入是学生比较熟悉的内容，能够引发学生的探究需求，并且也能自然引入课堂教学的主要内容．通过计数原理两次失败教学情境引入的呈现、讨论与思考、改进过程，阐述了教学情境引入时应该注意的问题，以提高教学情境引入的实效性．

基于建构主义的初中数学情境引入设计与原则

笔者从建构主义理论的角度,以七年级数学为选材对象,结合学生的学习实际,提出了情境引入设计的三个原则,并设计了两个具体案例,旨在提升学生的学习兴趣,鼓励学生参与课堂,培养学生主动建构数学知识和实际动手操作的能力。

注重情境导入,打造活力课堂——小学低年级语文教学中情境引入探析

对于小学教学而言,老师除了要传授给学生学科知识外,更重要的是培养学生对于每一个学科的态度和兴趣,养成学习的好习惯。在低年级的语文教学中,情景导入的方式可以活跃课堂气氛,同时活化学生学习思维,让学生养成科目语感和好的学习方式。本文,笔者就如何在小学低年级的语文教学中导入情景模拟,从而活力课堂进行分析。

谈小学低年级数学课堂中的情境引入

"好的开始是成功的一半",从这句话中我们呵以看出开好头的重要性。作为一名一线教师,这个"好头"毋庸置疑指的就是一节课的"引入"。低年级孩子年龄小、活泼好动,因此我们要在课堂引入环节下足功夫,抓住他们的兴趣,集中他们的注意力。而创设各种情境就是一种非常高效的引入方式。

情境引入的生活化与知识建构的数学化——以“直线与圆的位置关系”教学为例

数学来源于生活,存在于现实且应用于生活,教学过程是帮助学生把现实生活问题转化为数学问题的过程。以"直线与圆的位置关系"教学为例,从情境引入的生活化、知识建构的数学化以及生活化数学课堂教学要注重教向学的转变三个层面入手,开展生活化数学课堂教学,充分展示数学课堂教学的生活化,凸显生活现象的数学化。

初中数学概念教学的情境引入方法探究

现代教学理论认为,课堂的导入是学生能否积极主动学习新知识的关键.在数学教学中,概念的教学可谓重中之重.很多的概念导入往往需要创设一个情境,从学生感兴趣的、熟悉的入手,先创设一种学生可接受的情境,展现概念的产生过程,引发学生探究的欲望,让学生真正“动”起来.在数学概念课中情境导入的运用,可以达到提高学生理解概念能力的目的.在当前新课程改革的大环境中,通过对《义务教育数学课程标准》的解读,参考相关领域专家的理论研究结果,结合自己教育教学实践的体会,谈谈数学概念教学的情境导入方法.

立德树人目标下初中数学情境引入设计案例

通过国家当前最新科研成果、最新技术、著名事件等培养爱国情操;营造垃圾分类氛围,灌输环保意识;利用人文素材,培养大爱无疆的情怀、主人翁意识、社会责任与担当;以新闻人物、科学家的事例进行励志教育;以亲情、爱心、孝心为素材,培养学生孝敬父母,懂得感恩,懂得回报;关心、关爱学生成长,着力习惯养成教育,促进德智体美劳全面发展。

由境生情 意在诱思——“三角函数的周期性”情境引入新课的评析与教学思考

情境创设是数学课堂上学生生成智慧的关键,笔者以"三角函数的周期性"为例阐述情境引入新课的基本特征,情境引入要体现文化性、自然性、导向性、生活性和探究性.情境引入应该顺应学生的思维方式,要激活情感系统诱发思考,要关注数学本质提升素养,从而提高数学概念教学的有效性.

重视情境引入在小学科学教学中的作用

《科学》教学是以探究为核心,鼓励和组织学生像科学家那样探究。通过探究既让学生获得准确的科学知识,又让他们学习科学的探究方法,发展他们科学探究的能力。好的情境引入能够产生探究的问题和动机,有助于学生积极主动地建构科学知识和培养科学能力。

基于高中数学核心素养的教学情境创设--以“基本不等式”情境引入为例

上学期校内组织青年教师岗位练兵之模拟课堂活动,课题是《基本不等式》第一课时.模拟课堂时间有限,最精彩的部分就是情境引入.俗话说,好的开始是成功的一半.一节数学新授课,情境引入环节是必不可少的,也是最重要的.一节好的数学在新授概念课教学中,应该重视揭示数学概念的本质,渗透数学思想方法,培养数学学科核心素养•促进学生对数学思想方法的理解,提高学生对数学知识的产生、发展、演变的探究兴趣,是数学教师们的不懈追求.在《基本不等式》第一课时的教学中,本人在参与模拟课堂活动之后有感而发,总结出以下6种精彩的情境引入,分别以几何图形情境、操作情境和生活情境三个方面进行说明,并探究如何在情境教学中渗透数学核心素养.

例谈数学课堂教学的情境引入

在数学课堂中,有效的情境引入不仅能激起学生对数学世界的探索兴趣以及对数学背景文化有一定的了解,而且能在这一环节的教学中不断培养学生的创造性思维,促进学生自己进行数学学习,提高个人的数学素养.情境引入方式要适当选取;情境导入方式不可千篇一律.

情境引入:归类分析及教学思考——以《基本不等式(1)》一课为例

情境引入作为数学教学的一个重要环节,意在激发学生的探究热情,促进学生的智慧生成和思维提升。通过对一次《基本不等式（1）》同课异构活动中8位执教教师分别采用的＂几何图形＂、＂天平称量＂、＂纸片拼接＂、＂商品打折＂、＂归纳猜想＂、＂实验操作＂、＂不等关系＂等情境引入方法的归类分析,提出情境引入应遵循的原则：有利于学生展开探究,有利于学生提升思维,有利于学生生成智慧。

基于大单元教学的情境引入——对《正切》情境引入的设计及反思

数学学科核心素养课程目标的提出,产生了课堂教学“大单元”的新视角.“大单元”教学是指基于一定的目标与主题,以现行教材为基础,从知识的整体和结构入手,从数学内容的整体性、学生学习的整体性和学生发展的整体性出发,对内在关联性强、共同特征多的数学内容进行整合和重组,进行教学设计,组织、开展教学活动的全新教学视角.

由配方法谈谈数学教学中的情境引入

情境引入的目的是吸引学生的注意力,激发起学生学习的兴趣,调动学生学习数学的积极性和主动性,激发学生的求知欲望。想达到这个目的就必须从学生的实际出发,利用旧知,生活经验,学生的兴趣所好,学生的好奇心,都是可以的。引入的目的不是自己夸夸其谈,而是让学生充分思考,自己尝试着解决问题。

新课程背景下高中数学教学中情境引入的价值

新课程改革背景下,高中数学学科核心素养的研究、落实是教师教育教学的首要任务,合理引入教学情境可有利于提高学生数学学习兴趣、助推课题切入、强化数学思维、助力学生全面发展。

多样情境引入,打造趣味课堂——高中数学情境教学法的有效运用

在高中数学教学中情境教学法的整合应用势在必行,大有可为,教师需要遵循一定的教学准则,抓住情境教学的重点以及核心,整合多元化的实施策略,精心创设问题情境,鼓励学生自主动手、大胆感知。让学生能够保持良好的探究热情,在身临其境的过程中提升个人的实践动手能力,全身心参与数学学习的全过程。只有这样才能够积极打造趣味课堂、生本课堂和品质课堂,确保高中数学教学能够取得新的突破。