短篇小说集整本书阅读教学中的情境性学习任务设计——以《呐喊》为例

从整本书阅读的角度来看,短篇小说集有其特殊性。学生如果不能在阅读中打通各篇目之间的关联,就很容易对单篇作品进行过度解读,难以形成整体认知,更不能理解将单篇小说集结成册的要义。对此,教师以真实情境为载体,科学设计情境性学习任务,可有效引导学生关注整本书,读好整本书。在教学实践中,教师可设计指向走进作家作品、指向深入探究小说三要素、指向联系当下社会生活的情境性学习任务,帮助学生打破自身与作者之间的隔阂,综合探索作品的特色与内涵,探究作品的当代价值。

基于情境性学习的学生数据意识的培养——以苏教版《平均数的统计特性》教学为例

文章以《义务教育数学课程标准(2022年版)》为导向,以建构主义中的情境性学习为理论依据,基于苏教版小学数学教材中的《平均数的统计特性》单元,设计四个情境化活动,让学生深刻感悟平均数的虚拟特性、灵敏特性、范围特性和代表特性,旨在落实新课标要求的核心素养目标,着力于培养学生的数据意识。

情境性学习的迁移诉求

情境性学习的研究方兴未艾,其理论基础是杜威的实用主义哲学、情境认知与学习理论、共同要素说等。从目前的研究来看情境性学习的迁移指向有待商榷,因此,笔者针对这一问题展开研究,强调情境性学习的迁移应关注真实的情境、关注学习共同体、关注情境性学习的条件、关注情境性学习的评价等四个方面,并希望情境性研究与教学促成共生。

浅谈开展小班数学情境性学习的策略

针对小班幼儿的年龄和心理特点,将游戏情境与抽象的数学知识结合起来,使数学教育内容更形象化、具体化,有利于幼儿接受。

《电子技术基础》课研究性学习的“四性”策略

一、情境性学习策略 情境性学习策略是指在研究性学习中教师应不断地创设问题情景的问题空间,引发学生的认知冲突,从而达到新知识意义建构的过程.这种策略应让学习在类似现实情境的情境中发生,以现实生活中遇到的问题为目标,学习的内容要真实化,不能对其作过于简单的处理.

以“需求—响应”机制实施小学生非正式学习指导

随着时代的发展,“学习”的内涵正在不断地丰富,外延也不断扩大,“涉身性”的非正式学习已被视作人们生活学习的一种重要方式。应积极研究并揭示小学生非正式学习的指导策略。“需求—响应”是匹配非正式学习特征的指导机制。非正式学习主要表现为“在生活中偶然发生的情境性学习”,其何时发生、进程如何均不确定。因此,从学生实际“需求”出发进行“响应式”指导就成为首选。“响应”的前提是对学习需求的敏锐感知和准确判断。

“活教育”视域下幼儿深度学习的实践——以大班幼儿户外自然物拼搭游戏为例

自然物拼搭游戏作为一种典型的情境性学习活动,具有幼儿感兴趣、操作性强、可持续探究等特点,能为幼儿提供深度学习的空间。幼儿在解决拼搭问题的过程中批判性地思考并积累经验,在经验的迁移中不断解决更为复杂的问题,实现了自然物作品从“小”到“大”、由“平面”到“立体”、从“单个”到“整体”的突破,有效促发了深度学习,从而获得更深层次的建构经验及技能。

建构主义理论下的外语学习模式的研究

建构主义认为,学习不是简单地由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构知识经验的过程。针对传统教育的弊端,它提出了一系列改革教学的设想。Sp iro等人针对结构不良领域的特征,提出了适应高级学习特征的教学模式:随机通达教学;有的研究者着力以社会性相互作用来促进学习者的知识建构,提出了合作学习、交互式教学、在问题解决中学习等设想。这也将对我们的教与学的改革有所启迪。

职业教育教师工作场学习的新视野

基于工作场学习的理论优势以及职业教育教师专业发展的特质,工作场学习应当成为未来职业教育教师专业化的理想范式。以整体认知理论、情境学习理论和弹性学习理论三大理论为分析视角,探索职业教育教师工作场学习的差异表征和发生机制,能够为职业教育教师学习提供颇为值得注意的新视野。

文本内容和图文顺序对图片理解的影响

给同一张图片配以两段不同内容的文本,并将文本与图片按照文先图后、图文同时、图先文后三种不同的顺序分别呈现给6组共90名大学生被试阅读,以考察被试对图片中不同涵义的理解效果。结果表明:1)文本内容效应显著。图片中与文本内容相关的涵义得到了更深的加工,与本文内容不相关的涵义得到了更少的加工。2)在对图片中与被试先前经验的自然预期相符的涵义的加工上,图文顺序与文本情境之间存在显著的交互作用;在对图片中非自然预期涵义的加工上,图文顺序与文本情境之间不存在显著的交互作用。

抛锚式教学法在VB教学中的实践初探

抛锚式教学模式是以技术学为基础的一种重要的教学范型。它的教学与情境性学习、情境认知以及认知的弹性理论有着极其密切的关系。本文结合实例展示了“抛锚式”教学法在VB教学过程中的一些具体运用。

浅析建构主义教学观

建构主义教学观对学习过程、学习结果和学习条件等提出了不同于联结派也有别于传统认识派的学习理论。它强调学习的主动建构性、社会性和情境性。提出了知识是动态的、灵活的 ;学习是学习者建构内在心理表征的过程 ;学习者依靠自己的经验来建构知识 ;教师是意义建构的帮助者、促进者等教学思想。

论复合型人才培养与英语专业词汇教学的融合

英语教学改革如火如荼,文章针对当前英语专业教学改革的新趋势和词汇教学中仍存在的一些主要问题,进一步提出了将培养复合型综合应用人才的目标与英语词汇教学相融合,同时探讨了促进此融合的一些具体教学方法,为实现复合型英语人才培养提供参考意见。

建构主义理论在生物学教学中的应用

建构主义理论认为 ,学习是建构内在心理表征的过程 ,是一种能动建构的过程 ,这种学习更加强调学习的主动性、社会性、情 景性和协作性。在生物学教学中应注重意义的主动建构、合作学习、情境性学习 ,以实现主动、有效的教学。

基于多媒体融合理念的纸质教材数字化应用探索

随着信息技术的发展,传统纸质教材难以适应学习者的需求。基于多媒体融合理念的纸质教材数字化转型是一个重要的方向。在这种背景下,教材的开发和建设者,需要基于学习者的现实需求,充分利用现代信息技术,充分发挥不同学习媒体的优势,将其以纸质教材为载体,实现不同学习资源的整合和互通,最终实现纸质教材的转型和升级。

实践共同体视域下幼儿园初任教师专业发展机制研究

随着我国学前教育进入发展“快车道”,幼儿园初任教师的需求规模大量增加,并日趋成为影响幼儿园教育质量的重要因素。文章以实践共同体为理论视角,阐释了在实践共同体视域下幼儿园初任教师专业发展的基本途径、基本动力和基本机制,并从“情境性学习”和“知识转化”角度分析初任教师专业发展的基本机理,提出建构合作——对话的教师生态文化,推动初任教师的身份认同;建构支持——引领的专业平台,搭建初任教师持续成长的场域环境;建构共建——共享的专业资源库,促成初任教师的知识转化。