线上教学:教师实践性知识的提升契机

课堂是教师实践性知识发展的关键场域。线上教学作为特殊的课堂形式,对教师来说是一种挑战。但是其对教师的专业发展至少可以带来三个方面的提升:情境性知识的提升、策略性知识的提升和批判反思知识的提升。线上教学不仅为教师提供了提升实践性知识的契机,也促使教师更好地反思平时的课堂教学。

当代特殊教育知识:建构逻辑、特征与启示——基于建构主义的经验主义科学哲学审视

当代特殊教育知识建构面临着基于特殊儿童身心事实和价值的拷问。从建构主义的经验主义科学哲学审视,当代特殊教育知识以实验建构逻辑、实践建构逻辑和权力建构逻辑方式建构了自身。当代特殊教育知识表现出实践优位性知识特征、情境性知识特征、建构性经验知识特征。当代特殊教育知识建构启示我们,特殊教育研究要转向实践优位,特殊教育实践要转向"实践即研究""实践即实验";同时,特殊教育知识创新本身要转向对情境性知识的关注。

范畴帝国主义:置知识于全球化的世界中

范畴帝国主义描述的是在主导性社会文化环境中形成的范畴被输出到从属性社会文化环境中的情形。洛克式的普世主义是范畴帝国主义的形而上基础,而现代化理论、理性选择理论和全球化理论则是其具体的表现。区域研究和后殖民理论都对普世主义的理论进行了反思和批评。替代普世性知识的,应当是情境性知识,这是一种源自柏克的研究取向。对情境性知识的强调意味着美国的那种将洛克强加到世界各处的绝对主义必将遭遇尴尬。

初探高中历史教学的激趣增效法

我们大部分学生虽然喜欢历史，却对历史课缺乏兴趣，特别是高中生，普遍反映历史难学，枯燥乏味，成绩提高非常困难。面对高考题，举棋不定，难以下笔，无从下手，究其原因，主要有三：一是对历史课有所误解，缺乏正确认识。二是教师老生常谈，知识和方法陈旧，缺乏吸引力。三是高中历史要面向高考，知识容量大，能力要求高，情境性知识相对较少，理解分析，综合归纳型的知识较多，许多学生难以适应。