抽象型问题情境:为儿童数学高阶思维赋能--中高年级儿童高阶思维的思考和研究

随着课程标准的不断变化,从最初的大纲,再到四基,到现在的核心素养,教师对学生的数学高阶思维的培养越来越重视。文章从分析现阶段高阶思维有意关注的缺失出发,构建抽象型问题情境,促进高阶思维的生长;着力抽象问题情境,驱动高阶思维的提升;体验抽象型问题情境,引领高阶思维的开发;找寻能够提升高阶思维能力的方法,从而开展探索性、深度性、创造性的学习。

情境的区分及其关系论析

情境可以分为外在情境与内在情境,但不存在绝对客观和绝对主观的情境。所谓绝对客观的现实情境,实际上不是情境,而是属于情境类型。惯常情境是指主体可以容易地将之归入自己的某种常用或熟知的情境类型的情境,即属于主体的某种惯常情境类型的情境;否则,就是逆向情境。这两种区分是密切相关的,它们对理解和把握信息和意义等哲学问题具有重要的作用。

知识“四化”:讲深讲透讲活思政课务实之举

要讲好思政课的道理,就要以知识讲深、讲透、讲活为基准,建构知识为基、能力为重、价值引领、素养导向的高质量思政课。针对知识讲授中存在的抽象化、孤立化、浅层化、碎片化等问题,教师应实现抽象知识情境化、关联知识逻辑化、深度知识扩展化、微观知识结构化,从而更好地为思政课发展赋能。

基于建构主义的证据法教学模式改革路径分析

近年来,我国高度重视教育事业的发展,在深化教育体制改革工作等的不断推进下教育教学环境发生了翻天覆地的变化,教育的创新性明显增强。本文从建构主义视角出发,探究传统证据法教学模式应用现状,提出扩大学生参与空间、渗透情境教学思想、增加合作学习比例、健全教学评价体系等改革措施,以期全面优化证据法教学环境,提高学生的学习效果,真正实现学有所得。

“双减”背景下初中数学学科育人的“三阶”实践路径--以“丰富的图形世界”数学实验教学为例

基于“丰富的图形世界”教学实践阐释,构建“三阶双减”育人实践路径,包括双情境抽象、三分类建模和超回归编码,涉及思维减负、基数减负和增值迁移等育人因素的渗透,助推“双减”政策的有效落地。

语言支架是科学概念建构的有效方式

语言支架作为科学概念学习的脚手架,具有结构合理、逻辑严密、操作性强、灵活可变等特性,能够帮助学生建构概念框架,从形象走向抽象,从描述走向概括。应以“情境性-抽象性”语言支架、“描述性-概括性”语言支架为途径和手段,进行小学科学概念教学的新尝试,让学生在自主互动中探究,有效促进对小学科学概念的理解和建构。