牛津版初中英语教学中的情感教育情境拓展

情感态度是初中英语新课程五维总目标之一。该文结合牛津版初中英语教学实践,阐述了初中英语情感教育的内涵,并遵循寓情感教育于英语教学中的原则,就牛津初中英语7A—9B共6册中的情感教育情境进行了教学策略上的初步拓展。

情境拓展在初中体育教学中的运用

在初中体育教学中,教师结合学校现有资源,适当增加一些辅助性的教材创设和拓展情境进行传道、授业、解惑,可以改变部分学生和家长对初中体育课程的态度,从而更好地激发学生的创造性,活跃学习气氛,增强学生体质,进一步为学生的全面发展打下良好的基础。

论情境教学法在大学英语教学中的运用

文章讨论了情境教学的起源、含义以及其基本理论和方法,对大学英语的教学中应用情境教学的具体途径与方法进行了详细阐述。大学阶段英语教学中,运用情境法进行教学,可以使课堂氛围更加活跃,良好的氛围利于学生的英语综合能力提升,更便于学生进行口语交际。所以,教师应设计以学生为主体的情境教学模式,选择与学生语言水平以及生活实际相适应的交际情境,以达到良好的教学效果。

优化情境,营造高效信息技术课堂

情境教学是一种有效的教学方法，创设情境是教学中常用的一种策略，良好的教学睛境能够吸引学生的注意，促使他们积极主动地投入学习之中，从而达到提高课堂教学效率的目的。本文针对如何优化情境策略，从信息技术教育的生活情境、问题情境、竞赛情境、拓展情境四个方面进行阐述，并结合具体的案例，阐述了每一种睛境的实施。

情境创设在小学英语教学中的运用

情境是"境"与"情"相融的结果,是"有情之境",是在教学中所形成的。它是能够将教师、学生、教育内容等多种内容有机结合的大型空间环境。教师在进行情境教学时应遵循统一性原则,自主性原则,联系生活实际原则,内容有效创新性原则,形式多样有趣性原则。教师在课堂上有意识地引入或创造具有特定情感的、以形象为主体的、生动的、具体的情境,贴近生活实际创设兴趣情境 ,创设直观情境 ,创设问题情境, 对话改编拓展情境,通过动作表情、模仿表演创设情境,运用多媒体课件创设情境。激发学生的学习愿望,以促进其对教材的理解,教学目标的达成,促进学生英语学科素养的发展。

论大学语文三级教学目标及其实现

大学语文是普通高校面向非中文专业学生开设的一门文化素质必修课,但其目前的教学现状是过多注重知识传授,且教学方法落后,不利于培养全面发展的综合性人才。结合自身实践,对大学语文的三级教学目标和实现方法进行研究,主要包括专题教学法与知识目标、任务教学法与能力目标、情境拓展教学法与境界目标3个方面,这将有助于提高教学质量,真正做到"教书育人"。

让语文课堂成为彰显人性的舞台

新课程理念下的小学语文课堂是一个彰显人性的舞台,处处都应体现人文关怀。本文试从成功体验、情感激引、情境拓展等方面来构建彰显人性的语文课堂。

自我解释的研究现状与展望

自我解释(self-explanation)是指学习者在学习过程中通过自己向自己解释学习内容而获得知识的过程。文章主要阐述了自我解释的含义、分类、三种自我解释效果的认知机制,并且提出自我解释研究中尚待解决的问题及对其进行展望。

体会优化思想,提升解决问题的能力--“烙饼问题”的教学实践与思考

“优化思想”应用于生活中的很多方面,而它作为一种重要的数学思想,在小学教科书的综合实践课例中多有体现。本文就人教版小学数学四年级课本“数学广角”中的烙饼问题,从重塑情境、分层解决、情境拓展三个方面论述如何在烙饼问题的教学中让学生体会优化思想,从而提升解决问题的能力。

阅读教学中如何培养学生的创新能力

实施小学语文教学创新教育，关键在于培养学生的创新能力。在阅读教学中，要依据语言文字发展学生思维，创设想象情境，提供宽松愉快的学习氛围，搞好课内学习课外的延伸，拓展学生思维，从而提高学生的创新能力。

3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用

目的:探讨3C引导性反馈下高仿真模拟教学在急危重症护理教学中的应用效果。方法:基于国际护理临床模拟教学协会(INACSL)2016年修订的《模拟教学最佳实践标准》,选取山西省某高校2018级4年制护理本科生为研究对象,用抽签法选取5个班120人为观察组,另外5个班120人为对照组。在《急危重症护理学》课程10个学时的急救护理技能实践教学中,观察组采用3C引导性反馈下高仿真模拟教学;对照组采用常规的高仿真模拟教学。比较两组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力测评结果。结果:课程结束后,观察组学生理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(92.75±5.47)分、(94.36±3.86)分、(286.80±26.32)分,对照组理论、操作考核成绩及评判性思维能力评分分别为(86.94±4.98)分、(89.93±4.99)分、(271.83±24.02)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在急危重症护理教学中应用3C引导性反馈下高仿真模拟教学,可促进学生对所学知识的理解与内化,增强模拟教学效果,提升教学质量和学生评判性思维能力。

社交媒体中的新冠肺炎疫情信息获取及对个体行为意向的影响:基于拓展的问题解决情境理论

社交媒体信息获取是个体解决突发公共卫生事件的重要机制。本研究在集体主义文化背景下,构建了针对突发公共卫生事件的拓展的问题解决情境理论模型,并应用这一模型,通过对我国440位调查对象的问卷调查,对其社交媒体中的新冠肺炎疫情信息获取与行为意向及其关系进行了考察。结构方程模型分析结果表明,在新冠肺炎疫情情境中,个体的涉入认知和约束认知能够预测其情境动机,情境动机与参考标准分别可以预测其信息获取的每个维度,即信息搜寻和信息注意。作为新引入的问题解决情境理论模型的前因,健康意识这一外生变量可以预测个体的问题认知、涉入认知、约束认知、情境动机以及信息注意。作为信息获取的结果,信息搜寻和信息注意可以预测个体产生的符合集体主义价值取向的行为意向。在此基础上,我们讨论了本研究的理论价值和现实意义。

如何上好新型英语课

农英语学科强调"情景教学",就应该给学生创设一种学"母语"的英语学习氛围——进行非常必要的"情景教学"。创设听说的语言情景、创设直观情景、利用电教媒体创设情景、创设校园周边环境拓展第二课堂都是构建新型英语课堂的有效途径,这种教学新模式,可以增加课外语言实践的广度和深度,培养语感和兴趣,养成良好的语言学习习惯,提高英语教学的效果。

创设“拓展”情境,激发探究思维

'不同的人学不同的数学',这是数学新课程标准的重要理念之一,意即让学生受到不同层次的数学教育,适应学生学习上的差异,满足社会的不同需要,秉承这种数学理念,利用第二课堂创设拓展情景,旨在让学有余力的学生在数学上获得更多的发展。

静心触摸语言文字,提升学生核心素养

在教学小说《桥》时,教者抓住小说这一文体的特质,以品读老支书动作、语言、神态的句子和相关情节为“点”,以聚焦老汉的形象为“线”,引领学生在文体触摸中初步了解人物,在语言触摸中深度感受人物,在主题升华中永远铭记人物,以切实提升学生的核心素养。