概念的探寻与情境的预设——立方体生活空间设计教学笔记

9 m×9 m×9 m的立方体生活空间是一个准建筑设计课题,在建筑学基础训练中属于承上启下的环节。该课题一方面旨在引导学生关注生活体验,尝试通过对生活事件的感悟提炼设计概念,并结合对生活情境的预设发展建筑设计;另一方面,通过一系列的生成规则,引导学生采用简洁、理性的方式塑造形体与空间;最后提出在设计教学环节中,可以视具体情况采取适度宽容的态度,以鼓励创新。

中等职业学校英语技能竞赛辅导的实践探索——以情景描述为例

本文以广东省中等职业学校英语技能竞赛中的"情境交流"为例,对笔者指导学生参加惠州市中等职业学校英语技能竞赛荣获一等奖的实践,从写作策略和口语策略两个方面进行理论总结,以期对今后的教学和技能竞赛的辅导提供有益启迪。

情境式教学设计,共塑师生"学习共同体"——以室内绿植装饰设计课程项目式教学为例

为了加强高职院校学生实践技能的培养,文章对室内绿植装饰设计课程进行了改革设计与实施,结合实际工作岗位对专业技能要求,对教学内容进行了整合,在将课程项目化的基础上进行情境式教学设计,加强了教学实践,调整考核方式,强调学生和老师共同参与主动学习的全过程.

创设历史课堂中的情境教学

历史课堂如何使学生获得一种愉快的情感体验,达到“乐学、会学”的目的,已成为历史教学课程改革的重要课题。情境教学可根据《历史课程标准》中每课要求的不同的三维目标创设出不同的情境,如实物情境、表演情境、音乐情境、评议情境、问题情境等进行教学,极大地激发学生学习历史的兴趣,使历史课充满魅力。

浅议情境教学在小学语文课堂教学中的应用

语文作为一门语言学科,它的目的是促进情感的交流和陶冶良好的情操。情境教学由于教学方式快乐、轻松,教育教学效果理想,被广泛引入小学语文课堂教学中。

无边界的故事--关于《不存在的信札》的遐思

他一向不喜欢书信体小说,就像不喜欢沿街嗞啦冒烟的烤串。为叙述一个故事而写信,他总觉得造作和别扭。从另一方面说,书信体对写作限制也太大,书信语言通常缺少情境描述,写成小说自须另加笔墨,搁了太多的佐料,多半弄得不像书信也不像小说。她提醒说,《少年维特之烦恼》也是书信体……生怕他不知道那是经典名著。他不得不强调,浪漫主义的青春早已逝去,歌德的烦恼包含了某种解决方案,而人类烦恼被证为无解方程。现在已经不是能够借助无所不知的叙述产生伟大作品的时代。

提高车辆TFDS检测效率的方法研究及其应用

在现代铁路货运提速增量的要求下,探究如何提高TFDS动态检测的工作效率。通过分析TFDS检测过程中产生的车辆运行信息及故障信息等数据,结合TFDS工作人员对于信息处理、故障处置、经验整理等现场工作经验,总结形成"情境描述法"并举出实例。同时,对如何收集分析数据、提高TFDS工作效率提出建议。

认识中国:社会研究的本土视角与方法——翟学伟对中国社会研究方法的探索

认识中国是所有立志于研究中国社会的学者期望达到的目标和理想,而如何达到这样的目标和理想则成为社会科学研究首先面临的问题。因此,中国社会研究方法的探索尤其具有重要的意义。社会学家翟学伟在本土社会研究的实践中,提出应该根据中国传统文化的特点、中国社会的构成方式以及中国人的思维习惯寻找研究中国社会的本土视角。从本土的现象和问题出发,寻求相应解决问题的途径、方法和工具,在现代社会科学的框架中建立本土的学术概念、理论和分析框架。他提出“描述—情境—诠释”、“语言分析”和“讲故事”等是研究中国社会和中国人的心理与行为的有效方法,并在研究中进行了有益的尝试,建构了一系列解释中国社会和中国人的本土概念和理论。

用“三心”为孩子成长兜底

一、背景介绍:琳琳(化名),女,小学四年级学生,唐氏综合症儿童,不会识字、写字,说话时口齿不清,双眼无神,嘴巴和耳朵又细又小,缺乏最基本的生活能力,有点暴力倾向。二、情境描述:一年级刚开始,她喜欢躲在“秘密基地”里,不与任何人交流。但随着时间推移,她不守规矩,没有是非观念的缺点最终显露出来。因听不懂上课铃声,一周内失踪三次,还不时有孩子来告状:“老师,她无缘无故地打我!”“老师,她向我的饭盒里吐口水!”“老师,她偷我眼镜!”家长也开始不停地找我交流,希望能让这样的孩子还是能去特殊学校学习,放到班上既影响孩子们学习,又是一个不安全的因素。

让“意外”生成的资源成为数学课堂教学演绎的精彩

数学课堂的精彩往往源于意外生成。在数学课堂中，经常会发生与课前预设不一致的意外情况，面对课堂中的这些现象，教师要因势利导、尊重学生、信任学生、适时赞赏学生，并引导学生去分析、探究并尝试解决问题，对课堂中的这种意外生成性资源进行充分利用，巧用“意外”资源，就会收到意想不到的教学效果，进而使数学课堂更精彩。

先学后教理念下的有效课堂——“激素调节”教学案例和思考

根据蔡林森所著的《教学革命》一书提出的理念,以“激素调节”第一课时的教学为例,简要说明在聋校生物课堂如何运用“先学后教,当堂训练”教学法,让学生通过不同形式的“先学”了解教材,初步建立整体概念,同时产生疑问,然后教师组织“后教”,提高课堂效率。同时结合聋生的认知特点、理解能力和思维水平,重新整合教材资源,分小步走,创设适合于聋校的“先学后教”生物课堂,提高教学的有效性。