基于情境故事法的主题公园IP衍生品设计研究

分析主题公园IP衍生品的产生及其特点,从游客的视角出发,开展创意设计,解决其同质化严重、体验缺失等问题。总结情境故事法设计流程,结合主题公园IP衍生品的特点,综合运用用户角色模型、构建故事板等方法,形成主题公园IP衍生品设计流程。以西游乐园为例,探寻用户体验场景、消费场景,发现其兴趣点和需求,指导设计实践。情境故事法能够发掘用户需求和痛点,还能够发掘用户在体验过程中的兴趣点。该方法为主题公园IP衍生品开发提供了新的思路。

基于增强现实和情境故事法的古迹文化导览设计

古迹文化导览若能以亲临探访方式,感受古迹样貌与文化内涵,可充实民众对自有文化的认识与强化认同。利用增强现实技术呈现场域的古迹文化,以情境故事法为设计基础,解析"人"、"事"、"境"、"物"、"互动"作为导览脚本的设计,结合虚拟与真实环境,有助于民众对场域环境的认识,诠释古迹在现有时代下赋予的新面貌。利用增强现实和情境故事法,对古迹文化导览设计,将赋予民众新颖的文化导览体验。

情境故事法在产品设计开发中的应用

从产品设计中"以使用者为中心"的设计要求出发,引入情境故事法的相关内容。详细论述了情境故事法的概念、流程、操作方法,并以商务笔记本为研究载体,对商务笔记本的典型用户的使用特性,以及使用过程中的最初情境和遇到的问题进行综合分析。站在用户的角度建立情境故事以寻求商务笔记本设计的创新点,从而得到新的故事方案。最后对情境故事法使用的局限性作了些简要评述。

基于情景故事法的陶瓷版画意象设计

目的基于情境故事法,在"人、物、境、活动"的认知体系下,挖掘产品设计要素与意象需求,展开产品意象设计。方法将角色、产品和环境置于故事之中,以观察的手法去推导角色的活动、需求和条件,唤起文化回忆,挖掘设计要素与意象需求,实现要素与意象到设计方案的转化。以陶瓷版画意象设计为例,通过设计实践对此方法进行验证。结论模拟产品的使用情境,以分镜头的形式分析"人、物、境、活动"之间的互动性,有效地引导设计师发现、整合设计要素与意象需求,提高创意设计的效率。

故事情境教学法在英语教学中的实践应用

英语作为教育教学的重要内容,也是学生学习英语的基础阶段,良好的教学效果就显得尤为重要。故事情境教学法作为一种新型的教学方式,主要是教师通过了解学生的身心特点、兴趣爱好,结合教学内容所创设出来的一种教学方式,这种教学方式不仅可以充分激发出学生的英语学习兴趣,还可以提升英语课堂教学的氛围,促进学习英语学习的效果提高,是现如今英语课堂教学的重要方法。基于此,本文就故事情境教学法在英语教学中的实践应用进行了简单探讨,希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。

故事情境教学法在英语教学中的实践应用

英语作为教育教学的重要内容,也是学生学习英语的基础阶段,良好的教学效果就显得尤为重要。故事情境教学法作为一种新型的教学方式,主要是教师通过了解学生的身心特点、兴趣爱好,结合教学内容所创设出来的一种教学方式,这种教学方式不仅可以充分激发出学生的英语学习兴趣,还可以提升英语课堂教学的氛围,促进学习英语学习的效果提高,是现如今英语课堂教学的重要方法。基于此,本文就故事情境教学法在英语教学中的实践应用进行了简单探讨,希望可以为相关教育工作者提供参考借鉴。

日常情境中前瞻记忆失败事件的归因

通过调查得到个体对日常情境中前瞻记忆失败的6种归因,在此基础上,编制12个日常生活中前瞻记忆失败的情境故事,让124名大学生被试进行归因,以确定事件重要性、人际关系和过错者身份对日常情境中前瞻记忆失败归因结果的影响。结果表明,被试倾向于对不重要事件的前瞻记忆失败归因为"主观无意",重要事件归因为"主观故意";在对事件后果和过错者人品判断时具有"对己严格"和"对人宽容"的归因特点;对包含亲子关系的前瞻记忆失败者进行责任较轻的归因与后果判断,在重要事件情境中,对包含朋友关系的前瞻记忆失败者进行责任较重的归因与后果判断。

基于剧本导引法的电动绿篱机创新设计

为提升电动绿篱机的易用性、舒适性与美观性,在总结剧本导引设计基本原理与执行流程的基础上,通过对建立角色、情境地图、关键议题和方案剧本内容的分析,进行了电动绿篱机结构与造型的创新设计。通过计算辅助设计和样机制作,验证了设计方案的可行性。表明剧本导引法能有效帮助设计师以用户需求为核心,拓展设计思维,扩大创新方向,为相关产品的创新设计提供参考。

同伴冲突情境下学龄儿童的情绪表达

目的考察同伴冲突情境下学龄儿童情绪表达策略的特点及发展规律。方法从两所普通小学抽取三四五年级共886名被试,采用故事情境法进行考察。结果①同伴冲突情境下,学龄儿童夸大策略的使用显著高于其他3种策略(t≥3.17,P<0.01),弱化策略使用最少(t≤-7.91,P<0.001);②学龄儿童情绪表达策略总分的年级主效应显著(F=3.72,P<0.05),性别主效应显著(F=5.80,P<0.05);③在轻微冲突情境中,更多使用夸大策略(F=2.94,P=0.06);在模糊伤害情境中,更多使用平静化策略,且女生使用次数显著多于男生(F=3.46,P<0.05);在故意伤害情境中,更多地使用弱化策略,男生使用次数多于女生(F=3.95,P<0.05)。结论同伴冲突情境具有情境特异性,在该情境下,学龄儿童不同情绪表达策略存在性别、年级和冲突情境类型差异。

故事情境法在小学英语课堂中的应用

英语是一门技能,需要学生在学习之后将其运用到生活实际中。在英语的听说读写几方面能力中,听说能力是至关重要的。小学英语教师应该在课堂教学中创造活跃的课堂气氛,让学生的个性得到充分发展的同时,激发学生用英语进行交流沟通的欲望;在课堂内外设置多种多样的真实情境,给学生提供尽量多的用英语进行交流的条件,让学生在无拘无束的环境下自由交流。

6～10岁儿童道德移情特点的研究

道德移情是近期日益受重视和研究的一种重要的道德情感形式。本研究以 6、8、10岁的 176名儿童为样本 ,参照M .LHoffiman关于道德移情的理论观点 ,运用个别交谈法以道德情境故事为材料探究了儿童的道德移情特点。结果表明 :我国 6～ 10岁儿童面临道德情境时作出的道德移情反应随年龄的增长而提高 ;他们对集体的道德移情反应强于对个人的道德移情反应 ;他们对声誉损害的道德移情反应最强、其次是对人身伤害的、最后是对财物损坏的 ;他们在相同感、内疚感、气愤感诸不同情感上的移情反应与Hoffman的设想既有相同点 ,也有不同处。

儿童情绪理解的研究方法

情绪理解是指儿童对自己和他人情绪以及情绪如何起作用的认知。情绪理解可能在儿童认知发展和社会性发展中发挥中介作用或者调节作用。在对儿童情绪理解进行研究时,研究者从各自的研究目的出发采用了不同的研究方法,主要包括声像测量法、情境故事法、情绪访谈法和情绪理解问卷法四种方法。