基于情境教学理论的初中英语口语交际教学探究

随着教育现代化的快速发展,情境教学理论逐渐在初中英语教学中占据重要位置,特别是在培养学生的口语交际能力方面显示了其独特优势。本研究旨在探讨基于情境教学理论的初中英语口语交际教学实践的有效性和策略。研究采用了定量及定性相结合的方法,对两个班级的初中学生进行了为期一年的英语口语交际能力干预实验,实验班采用情境教学法,而对照班则以传统教学法进行教学。结果表明,通过情境模拟、角色扮演和项目合作等教学活动的设计与实施,学生得以在情境中主动建构知识,培养语言交际策略,更好地将语言知识应用于实际生活场景中。

基于情境教学理论的初中数学大单元教学研究

情境教学理论由李吉林系统提出并推广实施,该理论对我国基础教育的改革与发展起到了促进作用。2019年,崔允漷提出大单元教学理论。大单元教学符合新课标要求和时代需求,能够顺应课程改革的发展。在教学青岛版七年级下册数学“乘法公式与因式分解”单元内容时,在“设计花坛”主题情境下,教师可以进行大单元教学设计,以具体情境为主题,以“问题串”为线索,以“大单元”为知识组织形式,促进学生构建数学知识结构。

情境教学理论视域下基础教育阶段沂蒙红色文化教学的启示与思考——以《沂蒙精神教育读本》(小学)为例

沂蒙红色文化是沂蒙人民艰苦奋斗的智慧结晶,当前对小学生沂蒙红色文化教育存在诸多问题,主要表现为以接受式学习为主,忽视以问题导向的教学方式,不能激发学生的真实情感。情境教学理论可以通过构建情境、提出问题、激发感情,助力沂蒙精神传承。本文以《沂蒙精神教育读本》(小学)的教学为例,通过在情境中体验、在问题中探索、在情感中升华,唤醒小学生沂蒙红色文化自觉。

从情境到语境——语文情境教学理论与实践的思考

在情境教学理论研究中,只重视创设情境的研究与实践是远远不够的。因此,在突出情境教学理论及其横向拓展研究的同时,还应突出语境理论对语文教学的指导作用的研究,把语境和虚拟性交际情境教学理论有机结合,使语文教学更自然,更符合语文教学规律。

论李吉林情境教学理论在初中语文教学中的价值

李吉林的情境教学理论以"美"为突破口,以"情"为纽带,从学生的需要出发,以学生为本,并注重激发学生的学习热情,努力创造真实的情境,带领学生在轻松、自由、融洽的情境中品味语文的真谛。将知识融于情境这种教学方法可以激发学生的学习兴趣,提高学生的素质,优化教师的教学艺术,对初中语文教学具有深远的意义。

论情境教学理论在地方戏曲教学中的运用

本文通过对情境教学理论的阐释,在结合川剧大幕戏和唱段的教学实例基础上,从创设情境、虚实结合和表演体验、升华体验两方面展开论述,以期对地方戏曲教学理论多元化和教学方法多样化做出有益的借鉴和参考。

基于情境教学理论的日语课堂教学法的构建与创新

本文在对情境教学法的理论依据进行总结概括的基础之上,通过日语教学实验研究对如何构建行之有效的二外日语课堂进行了分析和探讨。相信这对于我们构建和创新崭新的日语课堂具有一定的理论价值和指导意义。

浅议将情境教学理论运用于中职专业课教学的优势

当前,情境教学理论作为一种较为成熟的教学理论已经广泛应用于基础教育的文化课教学。随其在基础教育中的广泛应用,职业教育的文化课教学也率先引入了情境教学理论,涌现出大量学术论文。而这些学术论文在论述将情境教学理论应用于职业教育文化课的优势时,都不约而同地指出了"为学生更好地学习专业课服务",更有学者提出在文化课教学中"创设与专业相关的情境,使学生更好地将理论与实践联系起来,更好地发挥文化课的工具作用。"文化课教学中有如此振聋发聩的呼声,笔者认为是时候将情境教学理论系统地导入专业课教学中了。本文对此进行了阐述,并指出其两大优势。

基于情境教学理论的教师学习力提升策略探究

情境教学理论是一种以情境为基础的教学方法,是通过情境与学习者的互动而实现的。教师学习力是教师具备持续学习和发展的能力和意愿,能够应对复杂多变的教学任务和环境,不断提高自身的教学能力和水平。本研究旨在探究基于情境教学理论的教师学习力提升策略,通过对教师学习力的深入分析,结合情境教学理论的核心观点,提出了有效的教师学习力提升策略。基于情境教学理论的教师学习力提升策略能够有效地提高教师的学习效果和能力,具有一定的理论价值和实践意义。

基于情境教学理论的小学英语教学设计研究

小学英语教学具有基础性特点,更为注重激发学生的英语学习兴趣和夯实学生的英语基础,因此教师为学生创设集趣味性与有效性的课堂教学氛围十分重要。在小学英语教学中,教师运用情境教学法展开教学活动,不仅能够以学生喜爱的方式启发学生,而且让学生在逼真的教学环境中实现英语水平的提升。基于此,以下对基于情境教学理论的小学英语教学设计进行了探讨,以供参考。

情境教学理论下的初中现当代散文教学策略

现当代散文在初中语文课程中占有较大的比重,学习散文不仅仅是学好语文的重要途径,而且对于提高学生的写作水平,提升学生的语文素养有着重要的作用。针对散文不同的体裁特点,可以分为记叙类、抒情类、议论类三种。在情境教学理论的支撑下分门别类的进行教学,根据学生的最近发展区制定符合学生学情的教学策略,以便于促进学生的语文积累,教会学生学习散文的方法,切实落实语文课程标准的规定。

论情境教学理论与英语教学

情境教学理论强调知识只有在应用的情境中才能产生意义,学习是个体参与实践活动并与环境相互作用的过程,英语知识的学习应在一定的情境下进行。英语教学有很强的情境性与实践性,情境教学理论在英语教学中具有重要的意义。因此,在英语教学中应该注重情境的创设与构建,强化与日常生活的联系,为学生提供良好的学英语、用英语的教学环境。

情境理论在高校大学课堂教学中的价值和应用

近年来随着我国高等教育改革步伐的不断加快,对高校课堂教学也提出了更高的要求,高等教育的生活化、个性化、情境化也成为新一轮教育改革的必然趋势。本文分析了情境教学的涵义及理论支撑,对大学课堂教学情境理论对当代高等教育的重要性进行了深入的探究,并提出了情境理论在大学课堂教学中的应用措施。

情景教学理论视角下的高职物流管理教学探讨

高职院校是培养学生职业技能的场所,极大地满足了市场对技术性人才的需求。物流管理作为高职教育中非常重要的一部分,必须在教学过程中采用积极的教学措施和教学方法,不断为国家和社会培养出高水平的应用型人才。本文将结合当前社会的实际情况,对高职物流管理中情境教学理论的应用进行探讨,希望对今后高职物流管理教学能够起到实质性帮助。

基于情景教学理论的商务英语口语教学模式研究

情景教学理论融入商务英语口语教学模式,成为目前有效提高学生商务英语口语表达能力的有效途径。通过阐述情景教学内涵及特点,深刻认识到情景教学方法的重要性。并在实践工作中不断进行深入探析,总结出基于情景教学理论的商务英语口语教学模式有效实施路径。

建构主义理论对大学英语词汇教学的启示

建构主义(constructivism)理论是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的认知理论,对当今世界多学科教学改革影响都颇有影响。它倡导教学应"以学生自主学习为中心",强调学生与环境相互作用的两个基本过程:"同化"和"顺应"。本文在阐述建构主义理论主要观点的基础上,进一步分析了目前大学英语词汇教学中存在的问题,并且从情境教学、联想教学、合作学习教学三个角度阐述了建构主义理论对大学英语词汇教学的所产生的影响和启示。

大学体育学习共同体的创建

情境教学理论作为一种教育教学改革的理念越来越广泛的应用到各个学科,学习共同体是情境教学理论的核心要素之一。针对当前大学体育教学中出现的一些问题,本文运用文献资料法、案例研究法、逻辑分析法等研究方法,在阐述学习共同体概念、内涵的基础上,探讨了大学体育学习共同体的内涵,结合教学案例,对大学体育学习共同体的创建进行了分析研究。认为创建大学体育学习共同体应主要做好以下几个方面：第一,根据＂行动一致、兼顾差异、相互帮扶、共同进步＂的原则,确定教学班内各个体育学习共同体的划分。第二,确立共同愿景的体育锻炼目标。第三,创设体育教学情境。第四,倡导对话式的教学策略。第五,恪守主体间性的师生关系。

创设教学情境 趣化教学过程

根据相关的情境教学理论可知,为了获得较好的教学效果,就必须创设特殊的教学情境,让知识变得更加灵动和鲜活。例如,在学完“制作泡菜并检测亚硝酸盐的含量”后,要求学生掌握腌制泡菜要注意的3个条件:控制腌制的时间、温度和食盐用量.

融情以致深,汇思以行远——情思历史的价值追求与实践特色

情思历史是广东省特级教师陈洪义老师提出的一种特色教学范式,该教学范式将情境教学与探究学习相结合,注重学生在历史课堂上的情感体验与思维能力提升。经过多年的教学实践探索与不断改进,该理论范式已逐步完善,产生了一大批优秀的实践教学课例并先后在湛江市、广东省乃至全国的历史教学研讨会上进行展示交流,产生了广泛的影响力。作为情思历史研究项目的参与者之一,笔者对情思历史的理论与实践均有直接的体会,特撰此文谈一谈自己对情思历史的认识。