基于“双线融合”的“实验情境族”的设计与运用

文章主要以“密度测量专题复习”为例,深入探讨基于“双线融合”的“实验情境族”在复习课中的设计与运用。通过师生全面参与课前、课中和课后的各项教学活动,实现了教学平台间的自然转换。在这一闭环式操作流程中,学生自主寻找知识间的内在联系,构建知识体系,总结解题规律,提炼思想方法,形成立体、交叉的网络化认知结构,做到学科性与实践性的有机融合,达到个体性与社会性的统一。实践表明,这种教学方法可以提高学生科学探究能力,发展其学科核心素养。

“情境族教学”在初中物理课堂中的运用——以“大气压强”教学为例

在初中物理教学中,通过奇特的实验、开放式探究、延伸性实验、知识建构等途径创设"情境族",可以有效激发学生自主建构知识的欲望,使学生形成学习磁场经历科学探索,提升学生的学习能力,促进学生的发展。

基于情境族的“六环节”中学物理课堂教学的实践探索

以建构主义学习理论、整合情境教学理论、课程标准、教学内容和学生情况为基础,进行了基于情境族的“六环节”中学物理课堂教学。它是由四个情境族联结的“课前热身、温故知新,情境呈现、识别分类,实践体验、建构模型,诊断评估、抽象本质,综合拓展、迁移创新,达标检测、落实目标”六个环节以及“整合典型资源,创设系列化的情境族;设计开放性问题,组织递进式学习活动;厘清逻辑关系,构建网络化认知结构”三个实施步骤。“六环节”中学物理课堂教学可以实现教师角色、学生角色和学习方式的转变,通过高质量课堂教学,减轻学生的课业负担,提升学生核心素养。

高考评价体系视域下的“情境化试题”的价值与教学启示——以2012—2022年高考语文全国卷为例

情境化试题的命制和实施有助于突破“应试”评价思维困境,发挥语文学科“润物细无声”的育人功能,促进学生的全面发展。以语文学科为例,深入研究高考评价体系中的“情境”概念,结合情境参数理论,厘清高考评价体系中的情境类别,包含个人体验类、社会生活类和学科认知类等三种单一型情境,以及由同类单一型情境或异类单一型情境组成的综合型情境族。探析情境化试题之于高考评价乃至生命化自由学习的价值和启示,即从被动到主动的学习表现,从“见题”到“见人”的理念升华,以及从应试到育人的导向转变。

可为的边界与无为的超越——谈走向深度学习的情境教学

核心素养理念下的情境让知识蕴含其中,达到运用知识、活化知识的目的,并呈现出贴近性、陌生性、内隐性和关联性的特点。情境学习呈现出高度个性化的特点,通过个性化学习成果的展示和设计多维情境族,可以解决情境学习碎片化的问题,引领学生走向深度学习,实现情境教学无为的超越。

“深度学习”用于“动态电路问题”复习的案例研究

动态电路问题既是初中物理教学的难点,又是初中物理学业水平考试的高频考点。按照“做—讲—练”的模式进行复习,很难真正厘清动态电路中各物理量的内在联系,特别是面对含有真实情境的应用类动态电路问题时,学生更是一头雾水。在教师的引导下,运用深度学习方式,经历“学习理解”“应用实践”“迁移创新”三个步骤,使学生思维不断进阶。通过聚焦主题、整合情境族、模型建构、诊断评估、推理论证、生成作品六个环节,引领学生由易到难,循序渐进地学会分析、判断、推理、抽象等思维方法。提炼出解答动态电路问题的策略,实现从解题到解决问题、从建模到实际应用的质的飞跃。很好地突破了这一教学难点,取得事半功倍的效果;也为落实物理课程标准理念、促进教和学方式的转变、推动高质量课堂教学的实施,提供了操作步骤、实施策略等技术层面的支撑。