从“知识本位”到“情境本位”的教学实践

"知识本位"的教学使教师工作程序化、学生学习简单化以及教育过程缺乏情境性,而"情境本位"的课堂教学主张由单纯传授知识、技能转向教人应对生活、参与生活、创造生活,具有艺术性、审美性、创造性的特点,在教学实践中,教师要提供感性材料创设问题情境,通过具体实验创设问题情境,通过复习旧知识创设问题情境,从具体问题的解决过程中创设问题情境,通过联想创设问题情景。

基于“三个本位”的幼儿园情境微课程实践研究

幼儿园情境微课程是在幼儿教育新理念引领下对幼儿园课程改革的探索与创新。文章探讨了幼儿园情境微课程实践中的“三个本位”思想,即生活本位、情境本位、儿童本位在微课程实施中的价值取向,结合具体案例阐述了幼儿园情境微课程在促进幼儿深度探究学习、引领教师深度思考和创新方面的重要意义。

“多读书”可当语文教育改革重任吗——与“语文教学以‘读书’为要”论商榷

把语文教学简单归结为"以‘读书’为要",是误解了"吕叔湘之问"指向语言基本工具掌握和语文综合素养提升的本质属性。旨在扩大阅读量的"1+X"方案可能会使语文教育延续学科知识本位和"虚拟"情境的老路,难以真正化解学生真实阅读和应试型阅读评价之间的矛盾,从而造成"多读书"与学生核心素养发展的错位。重申"情境"本位的语文教学理念,目的是指出阅读教学可能流于形式和经验主义的弊端,使阅读真正从语文技能训练变成跨学科的核心素养培养。

现代戏剧的“戏剧性”

戏剧发展到20世纪出现了重大变革,"戏剧性"也相应地发生了重要的现代转型。在故事链断裂、人物非人化之后,现代戏剧中主要存在着抒情本位和情境本位两种戏剧性。人的基本存在状态和人的普遍情绪,是戏剧性转型,以及抒情本位和情境本位两种戏剧性在现代戏剧同时并存的方式,及融会交织的根本原因。