情境模拟团队急救教学结合Mini-CEX评分法在急诊科住培中的应用研究

目的探讨情境模拟教学结合迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,MiniCEX)评分在提升急诊科住院医师临床胜任力的教学效果。方法选取2022年3月至2022年9月中山大学附属第一医院急诊科轮转的48名住院医师进行情境模拟教学,培训前后使用Mini-CEX评分表进行团队急救能力评估和临床胜任力自我评价。比较培训前后住院医师的团队急救能力和临床胜任力自我评价。结果情境模拟团队急救能力培训前学员急救能力评估分为(31.31±1.32)分,培训后学员急救能力评估分为(46.31±2.20)分,差异有统计学意义(P<0.001)。培训前临床胜任力自我评价评分为(25.50±4.75)分,培训后临床胜任力自我评价评分为(40.81±5.50)分,差异有统计学意义(P<0.001)。结论情境模拟团队急救培训提高了急诊科轮转住院医师的团队急救能力、临床胜任力和救治危重症患者的信心。

基于Fink模式的情境模拟培训对神经外科护士学员自我效能压力知觉及共情能力的影响

目的探讨基于Fink模式的情境模拟培训对神经外科护士学员自我效能感、压力知觉及共情能力的影响。方法基于Fink课程设计模式制定神经外科护理临床实践培训方案,并对郑州大学第一附属医院神经外科专科护士学员实施培训。比较培训前后学员的一般自我效能感量表(GSES)、压力知觉量表、杰弗逊共情量表(JSE-HP)、综合测评试卷评分,培训后采用课程质量及教学质量评价表评价学员对培训的满意情况。结果培训后,学员的GSES、JSE-HP总分及各维度评分和综合测评试卷评分均高于培训前,压力知觉量表评分低于培训前(P<0.01);学员对课程质量及教学质量评价满意度总分为(93.08±0.60)分。结论基于Fink模式的情境模拟培训有助于提高神经外科护士学员的自我效能感、共情能力和综合素质,同时降低了压力水平,培训满意度较高,具有临床适用性。

沉浸式团队情境模拟教学在急诊科临床胜任力培养的探索与实践

目的 探索在急诊临床教学过程中开展沉浸式团队情境模拟教学在提高临床胜任力方面的效果。方法 培养对象为轮转中山大学附属第一医院急诊科的28名见习医生和28名第2~3年住院医师,随机配对组建两人抢救小组,在实施情境模拟教学前进行学习需求的问卷调查,指导老师根据问卷结果设定团队情境模拟教学的内容,采用评分表对抢救小组成员的临床能力和人文素养等方面进行评估,培训结束时发放问卷,进行满意度调查。结果 培训前见习医生注重理论知识如何转化为临床应用(27/28,96.4%),而第2~3年住院医师更关注急诊的快速反应能力(27/28,96.4%)和预见临床可能出现的突发状况(26/28,92.9%)。团队模拟教学后,见习医生第二次培训评分较第一次培训高,主要表现在危重病人接诊过程中问诊技巧、临床思维能力方面;第2~3年住院医师经过两次模拟教学培训在处置急症患者时,表现出在急症的快速反应、医患沟通能力,以及人文素养方面能力的提升。培训后见习医生和第2~3年住院医师对团队情境模拟教学均具有良好认可度。结论 沉浸式团队情境模拟教学紧密贴合不同群体的学习需求,提高受试对象的学习主动性、团队合作和人文素养等,提升了临床教学的培训质量,获得了较高的认可度。

情境模拟教学融合客观结构化考核在护理教学培训中的应用效果

护理教学培训过程中,使用情境模拟教学法,并使用客观结构化考核方式,研究其效果。方法 2023年12月-2024年3月,在本院内,随机抽取320名临床护士,以双盲选择原理为主,使其人数平均分配给两个不同名称的组别,即对照组、观察组,各分配160名,前一个组别可使用传统教学培训方式,而后一个组别可使用情境模拟教学法,并采用客观结构化考核方式,对其教学培训结果进行归纳汇总。结果 从对照组、观察组间进行对比,理论知识分数两组差异不大,实践技能操作分数、总成绩明显后一组比前一组高,且核心能力评分后一组明显高很多,不仅如此,护士对此次教学方式、自我、培训教师的满意度,也是后一组明显高很多,而且从团队合作能力评分比较时,也是后一组明显更高,P<0.05。结论 教学培训方式,一方面可使其实践技能操作分数、总成绩等提高,另一方面可使其核心能力评分高,且护士不仅对此次教学方式还是自身、教师都比较满意,团队之间合作能力评分也高,具有一定的培训价值,可推广。

思维导图结合情境模拟教学法在口腔修复学教学中的应用探讨

在众多的口腔修复学教学模式中,本研究将重点分析探讨思维导图结合情境模拟教学法的作用与效果。方法 为确保60名在口腔科进行实习的实习生能够被顺利、有效的选取,研究人员需要制定完善的纳入标准与排除标准,同时还需要对选取的时间阶段进行准确的定位,即2023年6月-2023年12月,研究人员在运用相应的方式对实习生进行分组后,需要保证试验组与对照组实习生的数量一致,为更加明确的论述传统教学模式与思维导图结合情境模拟教学模式的优势与不足,需要按照顺序将上述两种教学模式分配给两组实习生。结果 在比对各项教学指标及教学满意度时,试验组各指标均显著优于对照组,P<0.05。结论 思维导图结合情境模拟教学法在口腔修复学教学中的应用具有良好的效果。

情境模拟教学法在提升高职学前教育专业学生实践技能中的应用

情境模拟教学法在高职学前教育专业中被证明是一种有效的教学手段,它通过模拟真实的工作场景,使学生能够在安全可控的环境中进行实践操作,不仅增强了学生的实际操作能力,还帮助他们积累了宝贵的经验。情境模拟教学法在提升学生实践技能方面的作用包括强化实践操作能力、增强问题解决技巧、提高沟通与协作能力以及促进反思性学习。通过设计贴近真实的模拟情境、整合理论与实践教学、采用多样化的模拟手段、深化师生互动与合作以及注重反馈与评估机制等策略,情境模拟教学法能够有效地提高高职学前教育专业学生的实践技能。

情境模拟微格教学法在医院信息系统课程教学中的应用实践探析

目的:探讨情境模拟微格教学法在医院信息系统教学中的应用效果。方法:选取学校2021级16个班级,并将其随机分为试验组和对照组,对医院信息系统课程展开研究,试验组采用情境模拟微格教学法,对照组采取传统模式授课。试验结束后调查学生对情境模拟微格教学法的评价,并对两组学生的期末成绩进行比较分析。结果:问卷调查结果显示97%的学生喜欢这种教学方式,94.3%的学生认为这种教学方式对于提升自己的操作能力有帮助,93.7%的学生认为采用这种教学法后个人综合素质得到了提高。试验组和观察组的期末成绩比较分析存在极显著的统计学差异(p<0.01)。结论:情境模拟微格教学法能有效调动学生学习主动性,提高医学生信息素养能力,树立学生以病人为中心的意识,增强团队意识和创新能力。

情境模拟教学设计及课程开发评价工具的效度验证

目的 验证《情境模拟教学设计及课程开发评价工具》用于评价住院医师规范化培训指导医师情境模拟教学设计和课程开发能力的效度证据。方法 由2022年上海市住院医师规范化培训指导医师情境模拟教学能力比赛专家小组共同开发了《情境模拟教学设计及课程开发评价工具》,采用Messick效度验证框架对54份参赛教案的评分进行效度验证。结果 本研究收集了基于反应过程、内部结构、与其他变量的关系和后果的效度证据。结论 《情境模拟教学设计及课程开发评价工具》是一种可靠的评价住院医师规范化培训指导医师情境模拟教学设计和课程开发能力的工具。本研究对教案得分细项进行分析,提示未来情境模拟师资培训的重点方向。

情境模拟教学在临床医学教学中的应用及意义

面对医疗技术的快速发展,以及医患双方对医疗安全的更高需求,临床教育模式也需要进行与之相匹配的改进。情境模拟教学具备目的训练效率高、可重复体验、可提供即时反馈,并且一定程度上能更大程度规避医疗风险等优点。本文通过对情境模拟教学方法的研究,为提高教学质量,提高医疗质量,建立医患融洽关系,提出了一种新的教学思路。

BOPPPS联合情境模拟法在培养护生院感防控能力中的应用

目的探讨BOPPPS联合情境模拟法对护生院感防控能力的培养效果。方法从我校2021级护理三年制大专2个班护生中整群随机抽取样本,分为试验组和对照组,分别采用BOPPPS联合情境模拟法和常规教学法,比较2组护生的理论测试及临床综合能力考核成绩。结果试验组理论成绩稍高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05);试验组在无菌意识与技能、职业防护意识与技能、有效沟通能力3个站点的考核评分均优于对照组,且差异存在统计学意义(P<0.05)。结论BOPPPS联合情境模拟法有助于护生将知识、技能、素养迁移并应用于临床情境,促进其自主学习,提升其院感防控意识,为安全的临床实践打下坚实基础。

助产专业本科生对助产综合实验课程情境模拟教学体验的研究

目的了解助产专业本科生对助产综合实验课程情境模拟教学的学习体验,为助产综合实验课程教学改革提供依据。方法于2022年2月—6月面向52名2019级助产专业本科生实施45学时的助产综合实验课程情境模拟教学,并于2023年6月在学生完成44周临床实习后开展焦点小组访谈,运用主题分析法对资料进行整理分析,提炼主题。结果共提炼出学生参与助产综合实验课程情境模拟学习体验的2个主题。(1)收获专业成长的成就感:学生通过该课程的学习,建立了系统的临床与科研思维,提升了团队协作、应变与沟通能力,增强了专业自信,收获了专业成长。(2)面对学习困境的无助感:在学习过程中学生对统一流程、操作标准等“约束”产生依赖,同时感受到理论与实践之间存在不可跨越的“鸿沟”,以及对专科知识“学而不全”等学习困境的无奈。结论基于情境模拟的助产综合实验课程教学增强学生自信心,促进其专业成长,学生的认可度高,但同时也存在亟待解决的困境,对助产专业本科生、教师团队水平等方面提出了更高的要求。

基于认知负荷理论的中外学生麻醉学情境模拟教学设计

随着共建“一带一路”国家的学生来华接受医学教育的人数与日俱增,中外医学生同堂接受医学实践培训的现象也逐步增多。目前,中外学生在培养目标、人文社会背景、语言表达逻辑等诸多方面的差异导致了实践教学效果不佳以及学生满意度不高。近年来,以认知负荷理论为框架的课堂授课模式在医学教育领域的应用中取得了良好的教学效果。笔者将该理论应用于中外学生混合麻醉学情境模拟带教中,为优化和完善我国医学留学生课堂教学模式提供有力参考。

3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡在护理学导论中的应用

目的 探讨3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡应用于护理学导论中的效果。方法 选取2022级护理本科新生为研究对象,按班级随机抽取4个班为对照组(195名),4个班为观察组(193名),在《护理学导论》课程教学中,对照组采用传统教学法;观察组采用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡。评估2组理论测试成绩、学习积极主动性得分和观察组对联合教学的效果评价。结果 教学后观察组的理论测试成绩、学习积极主动性较对照组高(P<0.05)。观察组学生对联合教学效果总体评价较好。结论 在护理学导论中应用3C引导性反馈下情境模拟教学联合反思提示卡,有利于提高学生的学习趣味性和学习积极主动性,利于学生临床思维能力的训练,进而提高学习效果。

反例视频结合情境模拟在老年护理实训课程教学中的应用

目的:探讨反例视频结合情境模拟教学在老年护理课程实训项目培训中的应用效果。方法:通过收集资料、查阅文献,归纳学生在操作过程中的易错点,并制作反例视频。选取2022年3月~2023年9月某校护理专业高职大二学生,2020级(146名)及2021级(116名)分为对照组和观察组。对照组给予理论讲授,观看正确操作视频后再进行操作演示。观察组在对照组干预方法的基础上进行情境模拟及观看反例视频。操作培训结束后评价两组理论考核成绩、易错点发生率及教学效果评价,学期末再次进行理论和实训考核。结果:在培训刚结束及期末理论考核中,观察组的理论考核成绩均高于对照组(t = 3.847、5.133, P = 0.033)。在培训刚结束及期末中,观察组的20项操作考核易错点发生率均低于对照组(P Objective: To explore the application effect of counter-example video combined with situational simulation in practical teaching of geriatric nursing course. Methods: The first step of the study was to collect information, review literature, summarize the error-prone points in the operation process and make a counter-example video. After that, senior sophomore nursing students at a school from March 2022 to September 2023, class 2020 (146) and class 2021 (116) were selected and divided into a control group and an experimental group. The control group received theoretical lectures, watched correct operation videos, and then demonstrated the operation. On the basis of intervention in the control group, situational simulations and counter-example videos were implemented in the experimental group. After the end of the operation training, the evaluation of the two groups’ theoretical assessment results, the incidence of error-prone points and the teaching effect were evaluated, and the theoretical and practical training assessment was conducted again at the end of the semester. Results: At the end of the training and the end of the theoretical examination, the theoretical examination scores of the observation group were higher than those of the control group (t = 3.847, 5.133, P = 0.033). At the end of training and at the end of the period, the incidence of 20 error-prone points in the observation group was lower than that in the control group (P < 0.05). After the course, the observation group had higher scores on teaching effect evaluation and willingness to engage in nursing work for the elderly than the control group, with statistical significance (P < 0.05). Conclusion: The combination of counter-example video and situational simulation teaching can effectively improve the training quality of nursing students’ geriatric nursing course practical training projects, improve their compliance with standardized operation, and have guiding significance for students’ employment intentions.

情境模拟指导下的床旁多媒体幻灯片宣教对初产妇围产期恐惧焦虑和应对方式的影响

目的探讨情境模拟指导下的床旁多媒体幻灯片宣教对初产妇围产期恐惧、焦虑和应对方式的影响,为产前干预的开展提供理论依据。方法选取2020年1月—2022年5月于鹰潭市人民医院妇产科定期进行产前检查且各项指标均在正常范围内的75例初产妇作为研究对象,随机分为观察组(37例)和对照组(38例)。对照组在怀孕28周常规检查时进行产前常规知识宣教,观察组在对照组基础上增加情境模拟指导下的床旁多媒体幻灯片宣教。对比2组怀孕28周、待产时的汉密尔顿焦虑量表(Hamilton anxiety scale,HAMA)、分娩恐惧量表、简易应对方式问卷(simplified coping style questionnaire,SCSQ)评分,比较2组产程时间、产后2 h出血量。结果待产时,观察组HAMA评分、分娩恐惧量表评分低于对照组(P<0.05);观察组第一产程、第二产程、第三产程时间均少于对照组(P<0.05);观察组产后2 h出血量较对照组少(P<0.05);待产时,观察组SCSQ量表积极应对评分较对照组高、消极应对评分较对照组低(P<0.05)。结论情境模拟指导下的床旁多媒体幻灯片宣教能帮助初产妇减轻分娩焦虑、恐惧,缩短产程时间,减少产后出血量,提高产妇应对积极性,具有临床推广价值。

反思提示卡在本科护理学导论情境模拟实训中的应用

目的将反思提示卡应用于护理本科生情境模拟实训教学中,并了解学生的学习体验。方法翻译与修订反思提示卡,将其应用于护理学导论情境模拟实训教学中,通过学生反思日记及课后访谈分析学生学习体验、收获和建议。结果共获得164份有效反思日记,分别访谈完成日记的7名和未完成日记的8名学生。学生认为在情境模拟实训中使用反思提示卡教学能够促进其理论联系实际和知识转化,从情境模拟中反思个人能力,树立护理专业认同感,同时也期望课程能持续改进。结论通过在护理本科生情境模拟实训中应用反思提示卡,有利于学生转化、巩固和内化知识,学生体验较好,可为教师完善情境模拟教学提供新的思路和方法。

基于情境模拟的角色体验教学法对骨科实习生的专业技能及共情能力的影响

目的观察基于情境模拟的角色体验教学法在骨科实习生带教中的应用价值。方法将68名于2023年2月至2024年2月在宁德市闽东医院骨科实习的本科生以随机数字表法分为对照组、观察组,每组34名,对照组实施常规带教,观察组在对照组基础上实施基于情境模拟的角色体验教学法,对两组教学质量,实习生专业技能、共情能力及教学满意度进行比较。结果教学结束后,观察组理论考试得分与迷你临床演练评估表(mini-CEX)、临床诊断、影像学解读、手术操作、疼痛管理、康复指导、JSE-S、IRI-C评分均较对照组高(均P<0.05);观察组教学满意度为97.06%,较对照组的82.35%高(P<0.05)。结论基于情境模拟的角色体验教学法能提升教学质量,强化骨科实习生专业技能,锻炼骨科实习生共情能力,并能提高骨科实习生教学满意度。

基于情境模拟的儿科临床实践课程设计与实施研究

目的探讨情境模拟教学方式在儿科临床实践课程中的应用效果。方法从河北医科大学2022届临床医学专业的两个班级中各抽取60名学生作为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,各60名。对照组采用常规教学方式,试验组采用情境模拟教学方式。比较两组的综合考试能力评分及教学满意度。结果试验组的课前专业知识准备、情境模拟演练、课后理论考试及平常表现评分高于对照组(P<0.05)。试验组的教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论情境模拟教学方式对儿科临床实践课程教学有显著促进作用,能够提高学生的综合考试能力及教学满意度。

情境模拟融入留学生医学汉语课程的探索与实践

目的:通过情境模拟在留学生医学汉语教学中的实践应用,探索将临床能力与医学汉语教学融合的现代教学模式。方法:以浙江中医药大学国际教育学院临床医学专业2019级125名学生为教学对象,将其分为试验组(n=19)和对照组(n=106)。设计并开展融入高度仿真情境模拟、聚焦临床实践能力的医学汉语课程。试验组参与课堂情境模拟实践,而对照组则进行在线学习。结果:试验组临床能力显著提升(P<0.05),且期末理论成绩显著高于对照组(P<0.05)。调查问卷结果显示,试验组师资满意度和课程满意度均显著高于对照组(P<0.05)。结论:融入情境模拟的医学汉语课程具有安全性、可重复性和高效性,符合医学教育学理论,能够有效提升留学生的医学汉语能力、临床技能及综合素质,为他们继续深造和归国执业奠定了坚实基础。

基于情境模拟教学结合CBL在外科临床思维课教学中的应用

为探讨情境模拟教学结合CBL教学方法在外科临床思维课中的教学效果,将我校2018级、2019级选修外科临床思维课的临床本科学生随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用情境模拟教学结合CBL的教学法。通过客观结构化临床考试对两组学生进行教学评价,并调查分析两组学生的教学满意度情况。教学实践证明,情境模拟教学结合CBL的教学方法能够提升外科临床思维课的教学效果。