情境模拟演练在低年资护士应急能力培训中的应用

目的探究在低年资护士应急能力培训中应用情境模拟演练的效果。方法以医院编制的《护理应急预案与安全告知》教材为基础,根据脑血管病专科发生的突发事件频率,设计8项情境模拟病例,选择医院脑血管病科21名低年资护士进行培训。结果培训后护士急救相关理论知识及操作技能考核均合格,应急能力及各维度得分高于培训前(t=8.797,P<0.05)。结论通过情境模拟演练方式对低年资护士进行培训,可有效提升护士的应急能力。

情境模拟演练在护士床头交接班培训中的应用分析

目的研究情境模拟演练在护士床头交接班培训中的应用效果。方法选取2017年12月～2018年8月本院ICU 56名护士为研究对象,采用情景模拟演练对护士进行床头交接班培训。将培训前后护士交接班质量、自我效能感、对情境模拟演练的满意度进行比较。结果培训后床头交接班质量总分、各项目评分均高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);培训后GSES评分明显高于培训前,差异有统计学意义(P<0.05);培训后护士对情境模拟演练的满意度均较高。结论情境模拟演练能够促进护士床头交接班质量的提高,且护士对该模式的满意度较高,适合应用于相关领域。

系统化认知干预辅以情境模拟演练对脑卒中患者的临床成效

目的探究系统化认知干预辅以情境模拟演练对脑卒中患者日常活动能力及躯体功能的影响。方法选取我院神经内科2015年8月~2016年10月收治的88例脑卒中患者,以随机数字表作为分组依据,将纳入对象划分为研究组和对照组,每组各44例。其中对照组实施传统的护理照护,而研究组则在对照组基础上引入系统化认知干预辅以情境模拟演练。干预后两组患者均接受脑卒中残损评价表(SIAS)的评估和日常活动能力(ADL)测评,并进行对比。结果两组患者干预前的Barthel指数比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组患者的Barthel指数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者干预前的SIAS各维度评分比较差异无统计学意义(P>0.05);干预后,研究组患者的运动功能、肌张力、躯干平衡、关节活动范围、感觉功能、视空间神经、语言、疼痛、健侧肢体功能评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论系统化认知干预辅以情境模拟演练应用于脑卒中患者,有助于提高其日常生活活动能力,且能促进患者躯体功能的改善,具有一定的临床推广价值。

情境模拟演练在灾害护理临床教学中的应用

目的:探讨情境模拟演练用于灾害护理临床教学的效果。方法:对全院5年及以下的护士以及在院的实习护士171人,以"5.12"汶川大地震救护及我院对11年12月16日和13年6月16日两次大型车祸伤的救护为例,通过观看影像资料片及倾听参加过救护的护士讲述,再把学术厅变成现场,练习预检、分诊、分流、止血、包扎、固定、搬运和CPR术等技术。结果:大家认识到灾害护理重要性,98%护士对灾害护理产生了浓厚兴趣,96%的护士认为情境模拟演练加深了急救护理知识理论,92.5%的护士认为实际操作技能得到了提高,89%的还是认为急救护理原则得到了强化。结论:情境模拟演练是通过设计近似于真实的场景,应用场景再现的手法及现场实际操作和提问解答方法,让年轻护士提升了应急反应能力;提高了对灾害护理的认识与兴趣;强化了灾害护理知识技能与原则。

小议急救情境模拟演练及竞赛活动在急救护理学课程中的应用与发展

急救情境模拟演练活动对学生急救护理学课程知识的学习能够产生积极的影响,提升学生的综合实践应用能力,而竞赛活动符合学生的实际性格特点,在急救护理学课程中的应用价值比较突出。在简单分析急救情境模拟演练以及竞赛活动在急救护理学课程中应用价值的基础上,提出组建急救护理演练竞赛小组,结合课程设计急救情境;明确情境模拟竞赛评分标准,注重竞赛中的阶段性指导等相关发展建议。

基于案例学习结合情境模拟演练在恶性高热急救培训中的应用

目的探讨基于案例学习(case based learning,CBL)结合情境模拟演练在麻醉危机事件恶性高热(malignant hyperthermia,MH)急救培训中的应用效果。方法选取2018年9月至2023年5月北京大学第三医院麻醉科医师共45名为研究对象,采用混合区组随机的方法将其分为试验组和对照组。试验组15名医师采用CBL结合情境模拟演练,对照组30名医师采用传统讲授方式。培训后通过两组医师MH相关理论考试答题正确人数比例评价教学效果,采用t检验或χ^(2)检验进行组间比较;并通过问卷调查试验组医师对CBL结合情境模拟演练的必要性和有效性进行评价。结果试验组医师在MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用2各方面答题正确的人数比例均高于对照组医师,分别为[11/15名比12名(40.0%)]和[10/15名比9名(30.0%)],其差异均具有统计学意义(均P<0.05);其他4个方面答题正确的人数比例分别为[7/15名比15名(50.0%)]、[6/15名比10名(33.3%)]、[11/15名比15名(50.0%)]和[13/15名比26名(86.7)],其差异均无统计学意义(均P>0.05)。在15名试验组医师中,15名医师均认为在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练非常必要;13名医师认为培训非常有效。结论在MH急救培训中开展CBL结合情境模拟演练有助于麻醉科医师对MH快速诊断和特效药丹曲林钠规范应用,并得到医师的一致认可。

情景模拟演练教学法联合工作坊在妇产科教学中的应用

目的分析情景模拟演练教学法联合工作坊在妇产科见习教学中的应用效果。方法选择2022年4—6月在中南大学湘雅三医院妇产科见习的2017级八年制学生为研究对象,均为临床专业,以产科最常见分娩并发症——产后出血这一教学内容进行教学评估,24名学生分两组,研究组12名学生使用情景模拟演练教学法联合工作坊的教学形式,对照组12名学生采用传统的理论—病例讨论教学形式。从理论测试、迷你临床演练评估(mini-clinical evaluation exercise,Mini-CEX)、课后问卷调查3个方面评估教学效果。结果研究组的理论测试中病例分析成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);Mini-CEX评分除人文关怀外其他单项评分包括病史询问、操作技能、医患沟通、临床思维、组织协调以及综合能力均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);课后问卷调查各项目满意度研究组也显著高于对照组,其中在课堂气氛的活跃性上,两组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论在妇产科见习教学中,应用情景模拟演练教学法联合工作坊的教学形式,可以有效地调动学生学习的主动性、积极性,促进对理论知识的学习和操作技能水平的提高,显著提高临床见习教学效果。

PBL+情景模拟演练Debriefing教学法在妇产科急诊规培教学中的应用

目的:探究PBL+情景模拟演练Debriefing教学法应用于妇产科急诊规培教学中的价值。方法:选取2020年9月至2021年9月急诊60名第一年规培生随机分为对照组和试验组,分别采用PBL教学法和PBL+情境模拟演练Debriefing教学法进行规培教学及评价。结果:试验组教学满意度及教学质量均高于对照组(P<0.05)。结论:采用PBL+情景模拟演练Debriefing教学法可提高规培医生的理论知识转化能力、团队协作能力和突发事件应变能力,提升急诊规培教学质量。

模拟情境演练法对培养护生评判性思维能力的影响

[目的]探索《护理学基础》实验教学中应用模拟情境演练法对护生评判性思维能力的影响。[方法]将2005级护理本科生随机分为两组,试验组采用模拟情境演练法进行操作总练习,对照组采用传统教学法,比较两组护生授课前后评判性思维倾向问卷(CCTDI)评分和授课后两组护生对授课满意度评价。[结果]两组授课后CCTDI总分比较、护生对授课满意度评分比较差异有统计学意义(P<0.05);试验组授课前后CCTDI总分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]模拟情境演练法可提高护生的评判性思维能力及对教学的满意度。

临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用

[目的]研究临床模拟情境综合演练法在《护理学基础》教学中的应用效果。[方法]以某校护理专科班为研究对象,1个班为实验组,另1个班为对照组。对照组采用讲授法、自学法、示范法、多媒体教学法。实验组除上述方法外,还采用临床模拟情境综合讨论及练习法。[结果]实验组理论、操作技能及综合实践考核成绩高于对照组。[结论]临床模拟情境综合演练法有利于提高护生综合素质。

急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用

目的探讨急救情境模拟演练配合竞赛活动在急救护理学课程中的应用。方法选取2016级护理学2个本科班级共计103名学生,根据学生所在班级,将其分为两组,护理一班为研究组,护理二班为常规组。常规组学生采取常规教学方法,研究组学生采取急救情境模拟演练配合竞赛活动。比较两组学生日常考试及学期末考试结果,同时比较两组学生在竞赛前后的岗位胜任力评分。结果研究组学生在急救流程、基础护理、安全护理、用药护理、监护护理、宣传指导、记录填写等日常考试内容中的得分均显著高于常规组,同时,研究组学生在护理能力、操作技术、理论知识及急救技能等出科考试内容得分均显著高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05),另外,竞赛前,研究组学生各项岗位胜任力评分均显著优于常规组,差异有统计学意义(均P<0.05),竞赛后,两组学生岗位胜任力均有所提高,且研究组学生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分仍显著高于常规组,差异均有统计学意义(均P<0.05),且优势进一步明显。结论在急救护理学课程中进行急救情境模拟演练配合竞赛活动,有益于提高学生对急救护理理论说及实际操作技能提高,同时能够促进其岗位胜任力的提高,进而通过提高其护理意识,促进其在参加工作后护理质量的提高。

护理综合性实验教学中模拟临床情境演练的实践探索

目的:探索护理综合性实验教学中模拟临床情景演练过程中学生学习的主动性与积极性的变化。方法:对照组采用常规教学方法,对给定的病例进行分析讨论;观察组采用自编病历与角色扮演的方式,根据学生特点制定临床情境演练。结果:两组学生的护理实验考核成绩、自主学习能力、学习积极性比较差异均存在统计学意义(P<0.05)。结论:采用让学生自主模拟临床情境的方法,可以充分调动学生的学习自主性与积极性,从而提高学生的护理知识与实践方法的掌握水平。

情境模拟在急诊科护士应急处理培训中的应用

目的探讨情境模拟训练在急诊应急处理培训中的应用效果。方法采用情境模拟的训练方式,对34名急诊护士组织了18次应急处理情境演练,并对急诊护士的应急处理能力包括急救意识、团队合作、病情评估等13个项目进行考核及评价。结果情境模拟训练后,急诊科护士的应急处理能力包括急救意识、团队合作、病情评估、时效性、急救仪器应用、急救药品应用、急救技能操作、医护沟通、护患沟通、职业防护10项都有提高(P<0.05)。结论情境模拟训练有助于提高急诊科护士的应急处理能力及技巧。

情景模拟演练在VTE防治知识培训中的效果研究

目的研究情景模拟演练在VTE防治知识培训中的效果。方法随机选取2017年4月～2018年4月在我科工作的临床护士100名,将人员随机分为对照组A组(常规带教操作示范法)与实验组B组(情景模拟演练教学法),各50名,对两组护士的操作考核成绩、预见性思维能力、处理时效性提升情况、自我评价、带教老师的综合评价进行统计分析。结果 B组护士的相关理论、单项操作、综合操作评分及总分均显著高于A组(P<0.05),预见性思维能力、处理时效性提升率88.0%(44/50)、92.0%(46/50)均显著高于B组62.0%(31/50)、76.0%(38/50)(P<0.05),学习兴趣、操作能力、应急能力、沟通能力、团队协作能力提升率92.0%(46/50)、100.0%(50/50)、90.0%(45/50)、82.0%(41/50)、100.0%(50/50)均显著高于A组76.0%(38/50)、80.0%(40/50)、72.0%(36/50)、64.0%(32/50)、78.0%(39/50)(P<0.05),带教老师对护士的相关理论、对患者评估能力、应变能力、心理素质、处理能力评分及总分均显著高于A组(P<0.05)。结论情景模拟演练在VTE防治知识培训中的效果较常规带教操作示范法好。

双向考核式情景模拟演练提高急诊年轻护士综合能力的研究

目的探讨双向考核式情境模拟演练是否能有效地提高急诊年轻护士综合能力.方法：选取32 名3 年内急诊护士,选取6 个急诊病例进行情景模拟演练,通过角色轮换,双向考核,半年完成,采用历史性对照方法对比演练前、后年轻护士的理论、操作考核成绩及综合能力.结果：通过情景模拟演练,急诊年轻护士的理论考核平均分为（94.32±4.13）、操作考核平均分为（95.87±5.02）,综合能力总分平均为（18.01±2.06）,均有明显提高（P〈0.05）.结论：情景模拟演练应用于急诊年轻护士,不仅能提高新护士的急救意识,还能提高团队的配合默契,激发理论和操作的学习,加强自我保护意识.

两种教学方法对培养专接本护生评判性思维的效果比较

目的:探讨反思日记教学法和模拟情境演练教学法在培养专接本护生评判性思维方面的差异与作用。方法:将自愿参与的115名专接本护生按自然班随机分为实验组和对照组,试验组采用反思日记法进行培训,对照组采用模拟情境演练法进行培训,培训前后分别用评判性思维测量表进行测评。结果:两种教学方法都能提高专接本护生评判性思维能力(P<0.05);培训后,试验组评判性思维能力高于对照组(P<0.05)。结论:在培养专接本护生评判性思维方面,反思日记教学法优于模拟情境演练教学法。