在“问题情境生活化”模式教学中促进科学思维“生长”

新一轮课程改革,必然会掀起物理教学方式的变革和创新.以“升华和凝华”教学为例,开展“问题情境生活化”模式教学,以内容生成的问题链为基础,通过知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活案例化,极大程度地以创设典型生活化案例为情境,为学科素养发展提供原动力,促进科学思维“生长”.在问题情境生活化教学设计中达成教学目标,培养核心素养.

小学语文习作教学情境生活化策略探讨

在小学语文课程中,习作教学是非常重要的一部分,要求学生有较强的基础语言能力,还需具备良好的语言表达能力,可将自身的思想情感通过书面语言表达出来。但从以往小学习作教学来看,还存在较多的不足,单向灌输的模式使得学生课堂参与感极弱,习作能力难以获得有效提升。将习作教学情境进行生活化处理,打造生活化的习作教学课堂,可改变以往单向灌输的局面,让学生在真实的生活情境当中,获得更深刻的课堂体验,并学会利用生活经验进行写作,融入自身的真情实感,有效锻炼语用能力,促进综合素质的发展。

教学情境生活化 :提高小学语文习作教学质量的有效路径

对于语文学习来说,具备良好的习作能力是十分重要的。习作教学不仅是语文教学内容的重要部分,一直 以来也都是评价学生综合学科素养的重要内容和具体体现。而想要写好一篇文章,具备较好的习作能力,就需要学生 具备一双发现生活中的美的眼睛。在这个过程中,教师若将习作教学实践中的“情境”进行生活化构建,学生就能逐 渐学会从生活中获取资源,从经验中产生兴趣,并在写人、状物、叙事的过程中有话可说,有文可写,有情可表,有感可 发。基于此,本文首先明确了情境生活化的定义,并分析了将习作教学进行生活化转变的意义,从写人、状物、叙事三 个方面进行阐述,以期对广大语文教师的习作教学提供助益。

初中化学情境生活化教学研究

初中化学侧重点在于为高中化学奠定良好基础,对于如何加强化学与生活实际之间的联系,如何吸引学生的注意力等方面也非常重视。因此在初中化学教学中,情境生活化非常重要。教师应当从教学环节和教学手段入手,在化学教学中纳入生活化的教学情境和教学例子,文章就针对初中化学情境生活化的重要性以及如何采取措施展开详细的阐述和分析。

情境生活化模式在中学地理教学中的实践研究——以“大气的受热过程”为例

“贴近生活,学习生活中有用的地理”是地理新课 程标准基本的理念之一。学习生活中的地理知识,是对现有以 教材为主的课堂教学模式的改变,引导学生关注身边的地理知 识、在体验学习中理解知识。本文以人教版高中地理必修“I大 气的受热过程”为例,设计情境生活化的问题式教学环节,围绕 教学目标设计不同层次的问题链条,激活学生已有经验,引导 学生探究解决生活化的问题情境,关注学生的课堂生成,帮助 知识框架的建构和内化。

情境生活化高中化学复习课教学设计——以“分散系的性质在污水处理中的应用”为例

本节课以一瓶生活污水为引入,采用问题链的形式对生活污水的三级处理分别做了剖析及实验探究,并蕴含着胶体的性质及应用的复习。整节课贯穿着粒子直径大小微观本质,从而解释胶体性质的各种宏观应用,提升学生宏微结合的化学问题分析及解决能力。

情境生活化 过程活动化 实践应用化——活用数学教材 培养探索能力点滴谈

新《课标》明确指出：“数学教学要紧密联系学生生活情境，从学生生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”因此，在数学教学过程中，教师耍做到源于教材，又不拘泥于教材，重视学习过程，让学生真正感受到数学源于生活，寓于生活，用于生活。基于以上认识，在教学实践中，笔者做了一些尝试，现以人教版六年级下册第二单元《圆柱和圆锥的整理和复习》一课谈一谈自己的认识。

在“问题情境生活化”模式教学中促进物理观念“生长”——以“电能的输送”教学为例

新一轮课程改革,必然会掀起与之相适应的教学方式的变革和创新。针对“电能的输送”,开展“问题情境生活化”模式的教学,以内容生成的问题串为基础,经历知识问题化、问题情境化、情境生活化、生活案例化的过程,创设典型生活化情境,为学科素养发展提供原动力,促进物理观念“生长”。在问题情境生活化教学设计中达成教学目标,培养核心素养。

双减背景下基于生活情境的科普实验--以小苏打和白醋的反应为例

“双减”背景下教师需要注重以学生为本设计多样化的活动,在拓宽学生视野的同时促进学生全面发展。基于生活情景引发学生思考:“小苏打为什么可以发面蒸馒头?”通过小苏打和白醋的反应探究发面的适宜条件。设计科普实验教学,让学生在科普实验中体会到科学知识的趣味性,从而乐学、好学,达到培养学生综合素质的目的。

基于生活情境的“探究抗生素对细菌的选择作用”实验设计

基于生活化真实情境,从实验菌、抗生素、滤纸片、培养基、实验过程五个方面对高中生物学“探究抗生素对细菌的选择作用”实验方案做了新的设计和实践,取得了良好的实验效果。

新课标下生活数学教科书生活情境的创设研究

研究旨在探讨新课标背景下生活数学教科书中生活情境设计的特征,并分析其如何促进培智学生的数学学习。通过横向和纵向分析部编版生活数学教科书(1~6年级),发现校园生活情境占主导,第二学段情境数量减少,社区生活情境分布离散,数与运算板块生活情境较多,图形与几何板块生活情境单一。建议增加社区生活情境设计,开发配套生活化课程资源,并强调教师在情境教学中的重要性,以挖掘育人要素,促进学生数学核心素养的全面发展。

基于生活情境 研讨问题转化 探索知识框图——以苏科版“锐角三角函数”章首课为例

从学生生活场景出发,经历分析和建模,转化为数学问题情境;明确问题导向,发现变量间的对应关系,得出概念,类比已有基础进行前后联系,清楚研究内容和研究框架;对比研究直角三角形中的锐角问题,逐步明确研究对象间的数量关系,通过延伸和拓展,融入初高中衔接,渗透学科德育.

基于生活情境的数学教学实践探析

数学是学生必修的一门基础课,它在锻炼学生的逻辑思维、培养学生的意志品质方面有着重要的作用.但是数学又是相对抽象的一门学科,学生在学习过程中难免存在畏难情绪.而创设合理的生活情境能有效地改善这一状况,激发学生的学习兴趣、培养学习的自信心.我们以“古典概型”为例,就生活情境的创设展开探讨,将从教学分析、目标策略、教学过程和教学反思这四个方面进行阐释.

创设真实生活情境,渗透学科核心素养——以“二氧化硫的性质”教学为例

化学学科核心素养是学生必备的科学素养,是学生终身学习和发展的重要基础。培养学生化学学科核心素养,需要将学科专业知识与生活情境、社会情境有机联系起来,课堂上通过创设合理的教学情境,在真实性的问题情境中展开,激发学生学习化学的兴趣,促进学生化学学科核心素养的发展。本文以“二氧化硫(SO_(2))的性质”为例分析化学理论知识如何从情境中来,到情境中去,创设教学情境,发展学生思维,进一步培养学生分析问题,解决问题的能力。

指向核心素养的生物学生活情境类试题设计

试题情境作为高考评价体系中的考查载体,能够很好地融合知识与能力,实现对学生的综合考查。基于学科核心素养与学业质量水平标准的要求,以“光源色温对体温调节的影响”这一生活情境为例,探索生物学生活情境类试题设计过程。

聚焦生活情境的作业设计例谈

聚焦生活情境的数学作业可以通过将抽象的数学概念和公式与实际生活场景相结合,让学生更轻松地掌握数学知识。教师可根据学习内容,选择购物、出行、测量、统计等情境来设计作业,使学生愿意主动学习和探索数学知识,发展应用意识。

小学数学教学中生活情境的应用

文章简述了在小学数学教学中生活情境的作用,讨论了在创设生活情境时教师需要遵循的原则,并由此出发,分析了教师在数与运算、图形与几何、统计与概率等学习领域的教学中应用生活情境时可以采用的具体策略。

基于生活情境的音乐课堂趣味唱游活动探究——以苏少版音乐教材二年级下册歌唱课《夏日的雷雨》为例

低学段学生对生活和世界充满好奇,教师可借助学生的好奇心,结合生活实际设计趣味唱游活动,让学生在现实情境中学习音乐、领悟音乐。趣味唱游活动的设计构思,除了要将演唱教学和演奏教学进行融合,还要让整个融合性教学在生活化情境下开展,以促进学生审美感知、艺术表现能力的提升。

生活情境中提升小学生口语交际能力的策略——以统编版小学语文二年级上册教材为例

口语交际能力要在交际双方互动的语言环境中培养,而这种动态的口语交际必须以真实的生活情境为基础,才能让学生在言语过程中有感而发、有话可说。为此,尝试在语文课堂上搭建学生熟悉的生活情境,充分发挥教材的示范引领作用,让课堂教学和现实生活成为口语交际能力训练的实训场,在生活情境中提升小学生听说能力,以及学生思维的敏捷性、条理性和深刻性,从而提升小学生的口语交际能力。

生活情境视域下乡村田园习作的思考与实践

著名教育家陶行知先生曾经指出:“语文的外延即生活。”教师以生活为情境,充分利用乡村独有的田园资源,引领学生走进自然、利用自然,通过“找准内容联结点,顺水推舟地践行”“结合读写交融点,水到渠成地践行”“融合实践体验点,遥相呼应地践行”,真正把握乡村田园习作的内涵、原则和践行策略,才能真正释放生活情境的巨大价值,聚焦乡村田园习作,推动学生习作表达能力的不断发展。