基于情境线的高中化学大单元教学的创设与实践

基于情境线的高中化学大单元教学设计将情境与教学内容深度融合,使学习主线更加清晰,让学生在复杂真实的情境中解决问题。本文首先阐释了什么是基于情境线的大单元教学,剖析了教学现状和问题,说明了研究的重要性,其次总结了大单元教学中情境线的创设方法,最后分析三个具体的教学案例,总结了研究的价值与前景。

创设教学情境线 激发学生探究欲——“密度知识的应用”教学设计

本文通过对教材的挖掘、处理及教学策略的优化,在教学设计中创设教学情境线,从而激发学生和探究欲,进一步提升课堂教学效率,力争在初中物理教学中让创设教学情境线发展为教学的一种主流模式。

嵌入真实情境的科学思维进阶发展——以“滑动变阻器”的教学为例

以“滑动变阻器”的教学为例,将情境线、任务线、思维线三线合一,基于情境切入、发展、提升的真实情境线嵌入,关注学生主观能动性的任务线驱动,触发学生高阶思维的思维线进阶,优化学生思维、发展学生能力、提升学生素养。

核心素养视域下“三线合一”教学策略探析——以“公民基本权利”一框为例

随着《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的颁布实施,初中道德与法治课程教学走进核心素养时代。这促使教师主动更新教学理念、教学方法,明确教学价值,从“育分”走向“育人”,真正发挥道德与法治课程铸魂育人作用。在具体教学中,教师可基于情境线、任务线、知识线构建教学框架,开展“三线合一”教学,培育学生核心素养。

例谈品位课堂“三线”融合

新课程改革背景下,高中思政课更加追求课堂的品质和品位,注重对生活情境、知识、环境、时间、空间进行创造性融合,站在立德树人视角进行课堂教学设计。品位课堂是生活的课堂、融合的课堂,一般采用议题式教学,实现情境线、活动线、素养线“三线”融合,夯实融合之基、打造融合之躯、提供融合之剂,将生活、知识、能力、素养融汇在立德树人过程中。

情境线和知识线融合的“金属钠的性质与应用”教学设计

以"金属钠的性质与应用"课题为例,分析教材和学情,给出了情境为主线、知识为暗线的教学设计思路:确定教学的知识暗线,确定教学的情境主线,确定情境线与知识线建立融合的问题。阐释了教学实施过程,提出运用双线融合教学设计的思考:教学情境需要合理的叙事设计;注意运用多感官协同学习;提升双线融合的处理能力。

线上情境中的互动仪式机制研究

互动情境的变化会对互动者与互动结果产生不同的影响。以往关于线上情境互动的研究大多是根据线下互动的理论进行的推论研究。但互动仪式链理论的情境动力学指出,情感互动是以情境为出发点而非以个体为出发点开展的研究。线上教学是新冠肺炎疫情暴发以来从线下互动情境转向线上互动情境的典型现象。研究发现,线上情境中的互动要想获得与线下互动一样生动的情感传播效果,需要首先建立起互动双方的共在感知,若没有这种共在感知,即使网络传播速度再快,也难以形成有效的互相关注与情感连带。因此,构建成功的线上教学互动情境,需要从注重师生共在感知、有效设置课堂准入机制、精心设计课堂关注焦点、促进师生情感连带等方面入手。并通过线上教学中情感能量的满足、符号资本的增值、集体归属感的获得、自发道德感的形成等方面进行线上教学效果的预测。

核心素养背景下初中化学情境主线融合教学初探--以沪科版“金属的性质”为例

情境贯穿课堂是优质化学课堂的必备条件之一,情境主线的设计是教师在深入学科理解的基础上形成的教学线索,主线清晰、环环相扣是取得良好的教学效果的前提。本文以九年级沪科版"金属的性质"为例谈如何在核心素养背景下选择教学主线并贯穿教学始终。

情境线下的化学素养教学真实探索——以溶液的酸碱性教学为例

本文通过溶液的酸碱性教学为例,展示了情境线与知识线融合下的教学,让学生重新认识化学的学习,提高自身的学习素养。笔者从教材分析以及学情分析,确定教学情境主线,到将情境主线与知识暗线相结合的教学过程分析,最后进行素养反思,希望能实现学生化学素养的提高。

以“三线合一”之力培育责任意识

道德与法治课程要落实立德树人根本任务,立足发展学生核心素养,以社会发展和学生生活为基础,培育学生责任意识。责任意识是培育担当民族复兴大任时代新人的内在要求,教师可以通过创设以生活为基础的情境线、贯穿以学为中心的主体线、落实以育人为目标的素养线,以“三线合一”之力培育学生责任意识,增强担当精神,提高社会参与能力。

线下线上情境下顾客公民行为研究综述

顾客公民行为的研究尚处于探索阶段,目前得到了学者的广泛关注。企业赢得顾客积极的公民行为能为其带来一种低成本甚至无成本的竞争优势。基于现有线下线上情境下的顾客公民行为理论研究,分别从两种不同情境下的顾客公民行为的概念,维度,前因变量和结果变量对该领域现状进行概述,以期推进该领域的研究。

高考评价体系“三条线”的逻辑定位及备考旨归

高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。因此,我们应立“核心价值金线”,明悟育之道,命题主旨紧扣核心价值中的爱国主义、奋斗精神、“四个自信”、理想信念、新时代思想、中华优秀传统文化等内容;塑“能力素养银线”,寻临考之迹,更加强调思维过程和思维方式,强化对信息获取与加工、逻辑推理与论证等关键能力的考查,鼓励学生多角度主动思考、深入探究,发现问题、寻找规律,减少“死记硬背”和“机械刷题”;搭“情境载体串联线”,炼探法之器,让学生在真实背景下发挥核心价值的引领作用,运用必备知识和关键能力解决实际问题,全面综合展现学科素养水平。

场域视角下高校线上教学困境及其超越

随着网络化程度的日益深化,以及线下教学在特定时空的不可及性,线上教学方式成为一种日渐流行的授课方式。基于场域变迁解释框架,可以将线上教学定位于场域内情境变迁现象,其优势主要体现在特定时空为线上教学提供机会窗口、重新优化传统教学规则、实现场域内情境的多层互动等方面。然而,线上教学在逐渐盛行后却呈现出"教""学"关系难平衡、课程情境性营造弱化以及个体的约束力降低等弊端。高校线上教学路径的优化策略是,寻找"教""学"平衡点,有效嵌入线上情境,提高个体自控能力。

画好“三线” 促进“三有”——以“公有制为主体,多种所有制经济共同发展”教学为例

新一轮课程改革为思想政治学科教学明确了议题式教学方向。广大教师积极实践,不断在一线课堂教学中深化对议题式教学的认识,使围绕议题式教学的新理解、新想法层出不穷,使议题式教学在实践中的思路愈发清晰、方法愈发多样。基于“公有制为主体,多种所有制经济共同发展”课堂教学,需要画好议题式教学情境线、逻辑线、素养线,让思想政治课堂在互动开放的氛围中有意思、有意图、有意蕴。

China＇s Industries in the Beginning of Its 12th Five-Year Plan Period

Complex international and domestic economic scenarios and the short cyclical nature of macroeconomic policies characterizes the beginning year of the 12th Five- Year Plan period, it reflects the difficult policy choices that arise among three major regulatory targets ,for growth, structure, and prices. In the transitional period of intertwined challenges, a spirit of commitment and dedication to real industries will allow China to occupy vantage points in world manufacturing and become an industrial power in the real sense. To a certain extent the beginning year of the 12th Five-Year Plan period （2011-2015）, while.fraught with challenges and pain, marks a departure from cutthroat competition to quality growth for Chinese enterprises and entrepreneurs. From 2012, China＇s industrial and market economic systems will both head towards more sophisticated stages of development. China ＂s industries will develop along environmentally sustainable, delicate, high-end, IT-based and service-oriented paths, while expediting the country＇s economic restructuring, industrial upgrade capabilities and its pursuit of innovative industrialization, and it will do so with strides more remarkable than ever before in its history.