情境认知论与高校现代汉语教学改革

情境认知论提出的"学习是在特定情境中对知识的建构"的先进理念,对高校现代汉语教学改革具有启示意义和指导作用。遵循知识习得规律,高校现代汉语教学必须从教学理念到考核方式进行全方位的情境化改革,才能走出困境,重获生机。

情境认知论视域下的高校现代汉语教学改革

情境认知论是教学的情境化,是学习者在与情境的交互中实现"知"与"行"的互动,其过程是知识的动态建构过程。基于此理论,高校现代汉语教学可打破传统的纯理论化教育定式,通过转变教学理念、优化课程设置、创设情境教学环境等途径,推动高校现代汉语教学的创新性改革,为高校现代汉语教学注入新机能。

情境认知论视域下高校现代汉语教学改革探析

随着高校教育体制改革的不断深入,高校汉语教学改革迫在眉睫,情境认知论中的"学习是特定情境中对知识的建构"符合现代高校汉语教学改革的初衷和目标,具有很强的指导性和借鉴性。文章通过研究情境认知论及高校现代汉语的教学现状,提出高校现代汉语教学实现"情境化"的具体实施路径,具有很强的借鉴和参考价值。

情境认知理论在文化科普文创中的应用研究

将情境认知理论应用于良渚文化文创产品设计中,为目前文化科普类文创产品创新提供新的设计思路。通过对情境认知理论与当下科普类文创产品的分析,总结目前科普类文创产品的理论层、实践层、反思层三方面的问题。在情境认知理论中融入设计思维与设计方法,提炼出“以知建境”“以行用境”“知行善境”三个情境认知维度的方法,创构起情境认知理论的文创产品设计模型。最后以浙江省良渚文化为例进行设计实践,对该设计模型的相关理念进行实践与佐证。将情境认知理论运用于文化科普类文创设计中,使其成为传递文化知识的纽带,能够增加文化科普的互动性,促进受教育者对于知识的实践应用能力,有效地唤起人们对于文化的兴趣,从而传承中华传统文化,传递民族精神。

情境认知理论视域下虚拟现实技术在外语教学中的应用研究

为了探讨虚拟现实技术与外语教学的有效融合,文章介绍了虚拟现实技术的定义及特征,阐述了情境认知理论的内容,重点对虚拟现实技术在口译、视听说、阅读、演讲、文化、专门用途英语教学以及其他实训教学等多个外语教学领域中的应用实例展开分析,揭示了虚拟现实技术与外语教学融合的困境,其中包括:推广有限,普及率偏低;操作较为复杂,应用动力不足;技术尚未成熟,体验感欠佳。针对这些困境,文章提出虚拟现实技术与外语教学融合的五条建议:加强顶层设计,坚持行业引领;提高利用效益,降低开发成本;加强师资培训,提升教师能力;创新教学方法,提升虚拟现实技术的体验感;多方配合,统筹推进。最后,文章对虚拟现实技术在外语教学中的应用前景进行了展望。

情境认知视域下的农民数字素养:现实制约与纾困路径

农民数字素养水平直接关系到数字乡村建设的底色乃至数字中国建设的成效。基于情境认知理论,从“数字技术情境—数字价值认知—数字化能力”维度可为探索农民数字素养的现实制约以及纾困路径提供一种新的建构逻辑。浙江省Q市K县数字乡村建设实践表明,当前农民数字素养存在三个方面的现实制约:一是乡村数字情境的薄弱化、单一化与低效化;二是农民数字认知的滞后性、排斥性与局限性;三是农民数字应用能力的差距性、单向化与碎片化。未来可通过“技术下沉”拓展乡村数字资源供给、通过“认知转变”凝聚农民数字价值共识、通过“资源整合”重构乡村数字技术培育体系,从而不断提升农民数字素养水平。

基于情境认知的航空制造生产实习模式探究

生产实习是工科实践能力和创新能力培养的关键环节。分析目前生产实习中存在的问题,以航空钣金制造为例,提出基于情境认知的航空制造生产实习模式,包括完整反映航空制造过程的全景式真实情境,多层次、多角度的开放式实践任务,面向问题的高效互动工作群体以及基于问题解决过程的成绩评价四个部分。通过工程问题解决实现场景、任务、人员和过程紧密集成的生产实习模式,促进工程知识的转化和迁移,提高工程实践能力的培养水平,为制造工程类专业人才的培养提供参考模式和应用实践。

探究基于情境认知理论的高中思想政治议题式教学

情境认知理论强调学习行为应基于真实的实践情境。在教学环节中进行应用能激发学生主动思考,强化学生对知识的理解程度,帮助学生建构知识体系。议题式教学强调情境性、系列性和学生的主体性。在高中思想政治教学中,基于情境认知理论开展议题式教学,有利于强化育人效果。

基于童趣化情境认知干预的下肢康复训练在发育性髋关节脱位矫正术后患儿中的应用

目的:探讨基于童趣化情境认知干预的下肢康复训练在发育性髋关节脱位患儿矫正术后的应用效果。方法:选取2019年8月至2022年4月诊治的102例发育性髋关节脱位矫正术后患儿作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组(实施基于童趣化情境认知干预的下肢康复训练)与对照组(实施常规下肢康复训练)各51例。比较两组患儿干预前后Severin放射线分级、Mckay评分优良率、简式FugI-Meyer运动功能评分法(FMA)及髋关节功能评分(Harris)。结果:两组Severin放射线分级比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组Mckay评分优良率高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。在出院时、出院3个月、6个月时,观察组FMA评分、髋关节Harris评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:基于童趣化情境认知干预的下肢康复训练可提高发育性髋关节脱位矫正术后患儿的康复效果。

基于认知情境的“文学阅读与创意表达”教学策略分析——以统编教材六年级上册革命文化主题单元为例

“文学阅读与创意表达”学习任务群对于拓展学生的文学视野、增加学生的知识积累、提升学生的语言表达能力具有重要价值,将其作为小学语文教学中的重要内容,既有助于创新课堂教学形式,也能为语文课堂增添不同种类的教学内容。基于此,从认知情境出发,以统编教材六年级上册中的革命文化主题单元为例,从多个角度探索“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学策略,引导学生在多种资源和素材的支持下,深度解析文学作品,进而提高阅读水平,富有创意地抒发个人见解与感悟。

基于情境认知的甲骨文儿童科普桌游设计研究

探索基于情境认知理论的甲骨文儿童科普桌游设计研究,为目前甲骨文科普类产品设计研究提供一定的启示与借鉴。首先,阐明甲骨文在科普类产品中的现实意义与价值;其次,深入分析甲骨文科普类产品的现状背景并辅以案例,同时研究情境认知理论及其进展;最后提出基于情境认知理论的甲骨文儿童科普桌游设计策略,并且以《奇行寻甲》设计实践为案例进行可行性验证。当下甲骨文科普类产品具有内容单一功能雷同、套用形式囿于传统、缺乏趣味硬性传输等问题,基于情境认知的甲骨文儿童科普桌游设计实践,使甲骨文能够在儿童群体进行科普性的推广和传播,让甲骨文这一中华优秀传统文化可以永久地传承下来。

基于情境认知理论的小学语文习作教学

基于情境认知理论的习作教学,具有主体性、真实性等基本特征,能够为学生开辟搜集习作材料、深化习作立意、组织习作内容等多样化的平台。因此,依据部编版小学语文五年级上册第六单元的习作教学内容,围绕生活化、主题化、可视化等原则,通过建构真实情境、建构活动情境、建构交流情境等方式,探索了情境认知理论视域下的小学语文习作教学策略,旨在将情境认知理论根植于习作教学的过程中,以此优化语文习作教学模式。

情境认知视角下科普类互动艺术的功能性分析

随着经济技术水平的不断发展进步,跨媒体时代已然到来,各行业间的壁垒逐渐被打破,并趋于融合,从而提升了现代社会中人们所追求的精神需求水平。为了更完善地分析科普教育领域以增强信息传播力与影响力的相关诉求,运用情境认知理论来分析科普类互动艺术的思路,以情境认知理论视角探讨互动艺术在科普教育方面的优势。梳理出不同互动艺术设计的特点及功能,使设计从人的认知与环境情境的角度出发,为新媒体时代下科普教育的传播与发展做出贡献,为互动设计在科普教育行业的实际运用提供借鉴,为之后的设计转型提供新策略。

情境认知理论在初中数学教学中的探究

初中数学重在培养学生的逻辑思维能力,其目的是让学生从行为认知上体会数学教学的实质。情景认知理论以个人和社会生活之间的关系为依据,在学生进行数学学习起到良好的辅助作用。在教学过程中,对教学内容进行合理的设计,充分运用“情景–认知”理论,调动学生的学习热情,可使枯燥无味的数学课堂充满趣味。

深度学习视域下的认知冲突情境设计

在新课标背景下,认知冲突情境设计应坚持明确具体导向、挖掘层次结构和实现真实体验的原则,联系已有经验创设真实认知冲突,结合学生活动建构直观认知冲突,拓展情境信息铺设深层认知冲突,从而引导学生实现深度学习,落实课程核心素养。

“情境认知理论”视域下高中英语课后作业有效设计的实践探究

在“新课改”和创新理念视域下,普通高中的教学实现了“三新”,即新课程、新教材、新高考。全新的教育形势从根本上改变了高中教师的教育教学理念和认知,高中英语教学也不例外。在高中英语教学中,教师借助“情境认知理论”有效设计英语课后作业,并通过课后作业的分层设计与布置,实现知识的有效巩固和高效运用。在此基础上,为高中生提供人文定位、趣味导引、能动释放的高品质作业探究任务,实现高价值育人的目标。为实现英语课后作业有效设计、提高作业质量,高中英语教师要深度剖析“情境认知理论”的课程定位,简要概括“情境认知理论”应用于英语课后作业设计的研究价值,详细解读和归纳“情境认知理论”应用于英语课后作业设计的有效策略。基于此,文章探析“情境认知理论”导引下开启英语课后作业有效设计的新导向的手段和策略,旨在提高高中课后作业设计质量,培养和发展高中生的英语核心素养。

基于情境认知理论的中职学生信息素养培养策略研究

当今信息化时代,信息素养已成为衡量个人综合素质的重要标准。对于中等职业专业技术学校学生而言,信息素养的培养是关乎未来职业发展的关键所在。本文旨在探讨基于情境认知理论的中职学生信息素养培养实践,深入分析当前中职学生信息素养培养的现状,并提出相应的策略。通过本研究,期望能为中职学校信息素养教育的发展提供有益的参考,以推动中职学生更好地适应高科技信息化社会的需要。

高中语文学科认知情境测评题之随文写作

目前,许多一线教师对“情境”的认识仍然局限于较容易理解的社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境还缺乏深入认知,所以不能精准地围绕课程、单元、文本、学生确立教学目标、设计学科认知情境任务。但伴随新课程、新课标、新教材而来的全国新高考语文试卷在情境化试题设计上有诸多开创性举措,其中的学科认知情境试题,往往被看作内含语文学科必备知识、关键能力及核心素养探究与运用过程的综合性试题。文章着重探讨在随文写作学科认知情境试题的启示下,随文写作情境的任务设计、问题设计或测评题的创设,从而促进教学评一致。

高考语文学科认知情境的内涵、功能与试题设计

对高考语文情境化试题设计的认知较多局限于社会生活情境和个人体验情境,对学科认知情境试题设计实践缺乏深入研究。学科认知情境关联语文学科本体,涵摄语文学科必备知识、关键能力及语文学科核心素养,其在高考语文试题设计中的具体实践主要体现在试题背景材料或任务中,呈现出三重面貌,可区分为纯粹学科认知情境试题和综合性学科认知情境试题,并在任务设计中指向语文学科必备知识、关键能力或核心素养考查。进一步优化学科认知情境在高考语文试题设计中的运用,能够强化语文学科基础地位,发挥引导教学功能,促进学生语文学科核心素养形成。

情境认知理论对中学数学教学的启示

情境认知理论的主要观点有,思维和学习只有在特定的情境中才有意义;认知是一种高度基于情境的实践活动;学习是一种文化适应,是实践共同体的社会化活动.建构主义和情境认知理论共同倡导支架式或脚手架教学、抛锚式教学、认知学徒制教学.基于情境认知理论,中学数学教学应当采用的策略有:设置恰当的问题情境,构建适宜的活动平台,营造有效的合作形式,开展多样的综合实践.