指向深度学习的议题情境设计--以“生活在新型民主国家”为例

在初中道德与法治课教学中,引导学生通过议题探究进行深度学习是提升学生学科能力、培育学生核心素养的重要途径。议题情境是议题式教学的关键要素,创设指向深度学习的议题情境要从素材、类型和内容等方面展开研究,助推知识迁移,促进思维提升,助力问题解决。

“议”衔情境 “味”涵素养——议题式教学增强“议味”的策略

目前,采取议题式教学方式组织思政课教学已成常态。议题式教学中,议题情境创设要具有生活味,议题探究过程要具有思辨味,学生展示要彰显素养味,教材使用要具有灵动味,教师作用要具有主导味。只有做到“五味”兼具,才能使课堂教学“议味”深长,助力学生学科核心素养水平提升。

优化议题情境提升思维品质——以高三政治复习课为例

高三复习课议题既要紧扣时政热点,凸显时代性,又要指向核心素养和紧跟立德树人的教育导向。本文尝试以时政专题复习为例,以议题为载体,根据高考复习目标设置情境,布置活动任务,同时实现价值引领和学科素养。

巧用诗词情境 实施生命教育——以“生命的思考”单元为例

统编《道德与法治》七年级上册第四单元“生命的思考”,是对初中学生进行生命教育的主要载体。巧用诗词情境中的“立志”“守护”“得到”三重生命意境,从整体与部分的辩证关系中解构单元教学,为生命教育议题建构“审视”“行动”“实现”的认知结构,帮助学生树立生命至上的理念,引导学生在增强生命韧性和感受生命意义中培育核心素养。

基于政治认同培育的情境优化策略——以“面对经济全球化”为例

政治认同是高中思想政治学科核心素养之一,体现着思想政治课程的基本理念。在思想政治课情境教学中实现积极价值引领的强化,应在情境主题的确立中指向政治认同,在情境内容的选择中凸显政治认同,在情境议题的开展中升华政治认同,使学生更加坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。

高中思想政治课议题式教学的四个维度——以《坚持社会主义核心价值体系》为例

高中思想政治议题教学中,议题的确定要有一个“魂”,即坚持立德树人,注重价值引领。“两个支点”即以具体知识作为载体明确议题指向;以真实情境为桥梁,搭建知识与议题联系。该文以《坚持社会主义核心价值体系》为例,结合教学实际思考议题创设中的四个维度,即主体维度、主题维度、情境维度和价值维度。

议题式教学在初中道德与法治课中的应用策略研究

在大中小思政一体化背景下,初中道德与法治课程需要逐步借鉴高中新课标的理念,采取议题式教学模式,提升学科核心素养。因此,如何促进议题式教学模式在初中道德与法治课程中的有效应用,值得各初中道德与法治课程教师深入思考。基于此,面向初中道德与法治课程应用议题式教学模式面临的困境,提出了一系列针对性策略,包括更新教学理念,加强议题式教学能力;开发课程资源,精心设置教学议题;优化议题情境,引领意义建构;以提升核心素养为导向,健全议题式教学评价机制。

高中思想政治课议题式教学中的关键问题突破——以“发展生产 满足消费”为例

新一轮基础教育课程改革,明确提出了高中思想政治课的课程性质及课程目标,强调议题式教学是高中政治课堂改革的重点。为推进高中思想政治课的教学研究,优化课堂教学策略,贯彻新课程标准的要求,高中思想政治教师必须转变观念,积极探究实践。文章以思想政治必修1《经济生活》第四课第一框"发展生产满足消费"为例,探讨议题式教学中的几个需要突破的关键问题:议题设计要能将课程内容与时代精神结合;议题设计要有优化的议题情境;遵循教育规律,改进教学方式和学习方式。

议题式教学实践的三个维度

基于落实学科核心素养的要求,议题式教学在初中道德与法治教学中的实践日益广泛。在统编《道德与法治》教材九年级上册“生活在新型民主国家”一框教学中,通过对议题主题、议题情境和议题评价三个维度的分析,可以助推党史知识融入思政课教学。

基于深度学习的议题设计的三个维度

新课程改革的进一步深入,对学生提出了更高的学习要求。议题式教学是当前高中思想政治教学新的教学模式之一。在教学中,教师设置具有挑战性、递进性的议题任务,创设生活化、开放性的议题情境,通过多样有效的议题活动,可以使学生在深度学习中提升学习能力及学科核心素养。

巧用时政设议题 培养政治认同

高中思想政治课是立德树人的关键课程,文章以统编教材必修三《坚持人民民主专政》为例,探讨高中思政课如何巧用时 政设议题,培养学生的政治认同素养。文章借助时政话题从议题情境选取、议题主题设置、议学活动设计三个角度,绉议 高中时政教学与议题式教学的有效融合,助力实现正确价值取向和学科知识有机统一。

核心素养导向的议题式复习课教学--以“民主与法治”单元复习课教学为例

开展议题式复习课教学时,教师可以依据课标和教材,结合社会生活热点话题巧设议题;围绕议题创设“三贴近”且契合复习内容的真实议题情境,引导学生在真实情境中体验感悟思考;结合学科知识设置富有探究性、开放性、综合性的议学活动,体现教学与考试评价的一致性,提升教学质量。

让法治案例成为议题探究的有效之“境”

法治意识培养贯穿于《政治与法治》教材的始终,其中依法治国的章节中也系统地补.上了法治这重要的一课。议题式教学中在一定议题引领下,基于对学科内容结构化与情境化改造,以一定的情境为载体组织学生开展体验性探究活动是学科核心素养目标达成的必要路径。对于法治教育来说,在法治议题探究中以法律案例为情境,以案例分析法作为一种渗透于思想政治课堂教学价值如何,值得我们深入探索。

议题式教学法下的高中政治核心素养培养

随着学科核心素养的提出,对于高中政治教学提出了更高的要求。如何在课堂上渗透学科核心素养,是每一位教师都需要思考的问题。议题式教学法的内容主题与时事动态紧密相连,议题活动形式也十分多样化,符合学生的学习兴趣,有利于培养学生政治学科核心素养的渗透。为此本文结合议题式教学的现状,提出了相应的教学建议。

政策学习的议题情境与组织模式——以国家“十四五”规划编制为例

复杂议题的政策制定需要构建议题学习网络,有针对性地收集相关信息,促进知识生产和应用,提升决策的科学性和正当性。从议题不确定性和知识需求两个维度,区分政策学习的四种类型,分别是集思广益型学习、委托研究型学习、利益协商型学习、专家讲解型学习,解析每一种模式的适用情境和功能定位。选择国家“十四五”规划编制进行案例研究,剖析决策系统面对高度不确定性的政策议题,如何通过有组织的学习途径增进认知,进而将知识生产转化为政策安排。议题不确定性和知识需求直接影响着政策学习的组织模式,随着不确定性降低或知识需求发生变化,政策学习的组织模式也要相应调整。开展政策学习需要区分议题情境,选择适宜的专家或公众参与机制,提高政策知识供给的效率及适用性。

从“马拉松热”谈起——由2018年高考文综全国卷Ⅰ政治第38题看高考命题改革

2018年高考文综全国卷Ⅰ政治第38题在题干设计上契合新时代,建构真实情境;在设问上设置新议题,突出学科思维;在答案上重逻辑生成,凝练核心素养,其体现的命题改革思路对普通高中思想政治教学具有很好的引领作用。

创设议题情境 涵育法治素养

法治意识是普通高中思想政治学科的四个核心素养之一。增强学生法治意识,提升其法治素养,是高中思想政治学科的重要任务。高中思想政治课在实施议题式教学的过程中,教师通过提出问题、辨析论证、分析案例、模拟体验等多种方式创设情境,可有效增强学生法治意识,涵育学生法治素养。

高中政治活动型学科课程的校本探索——以“创新是民族进步的灵魂”一课为例

活动型学科课程是具有中国特色的课程类型创新。如何把这一课程理念转化为一线教师的教学行动,一线教师存在一定程度的困惑与迷茫。坚持目标素养化、议题情境化、问题根本化、活动序列化,是推进活动型学科课程有效实施的基本路径。

依境而议 以情点题

高中思想政治课程标准明确了议题、情境在学科核心素养培育中的重要作用,然而审视当下的教学实践,议题、情境的泛化与低效也普遍存在。为此,议题情境设计应立足逻辑性、强化思辨性、体现多维性、坚持导向性,围绕议题优化情境、依托情境展开议题,让学生获得面对真实生活应有的正确价值观、必备品格与关键能力,实现核心素养的发展。