情境调动:走进《匆匆》里的语言与情思

小学语文教材中的《匆匆》是散文中的经典,但笔者通过分析教学设计与案例发现,在教学过程中教师们存在着教学过于浅显的问题,导致学生走在散文之表、走在散文之外。针对这一问题,笔者从研究问题、采取策略、学程推进、应用效果和迁移运用五个方面进行了研究。提出了通过情境调动,为学生学习创设"适宜"的情境这样的策略,并且分析了依据学情,用情境调动学习获得的具体方法,找到了情境调动这一策略能够使学生学习到化无形为有形的表达方式、促进学生的自主发现和高阶思维的建构与提升、促进精神的滋养。最后笔者拓展延伸,提出情境调动对语文课堂学习的提示与借鉴,为教师们的日常教学提供了新的思路。

情境调动下的英语阅读活动组织策略

小学英语教师应积极探索多元化、高效率的阅读活动组织策略,以激发学生的英语阅读兴趣,增强学生的英语阅读认知体验,促进学生英语阅读能力的发展。其中,情境教学法与英语阅读活动有诸多的融合点,教师应立足英语阅读活动的内容特点和组织形式,灵活选择不同的教学情境创设切入点,用情境辅助英语阅读活动顺利开展,从而提升英语课堂阅读教学的品质。

积累活动经验,碰撞思维火花

数学新课标延拓了“双基”内涵,明确提出了“四基”目标,即基本知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。基本数学活动经验其实就蕴含在数学学习过程中,只要在课堂上教师善于调动激活,注重自主感悟,在思考中提升,就能促进学生在原有的生活经验上感悟新的数学活动经验,从而发展数学思维,加强并丰富原来的认知结构。