实施“非文章类语篇写作”教学的情境路径

传统写作教学普遍存在狭隘、单维、静止等现实问题,“非文章类语篇写作”教学可作为解决上述问题的着力点。创设教学情境,让热情发生;创设文本情境,让思维发生;创设生活情境,让真实发生。这三种情境路径的创设能够对学生进行“非文章类语篇写作”系统训练,有助于破解“语言运用”“真实的情境”“变革学习方式”“思维方法、品质”“以文化人”等诸多难题。

基于临床护理路径的情境模拟教学法在病人入院护理教学中的应用研究

目的:探讨基于临床护理路径的情境模拟教学法在病人入院护理教学课上的应用效果。方法:选择2010级124名高职护理学生为研究对象,随机将其为实验班和对照班,实验班基于临床护理路径的情境模拟教学法进行病人入院护理教学,对照班采用以往的常规教学法,比较两组教学效果。结果:实验班对基于临床护理路径的情境模拟教学法满意度明显高于对照班。结论:基于临床护理路径的情境模拟教学法提高了学生学习主动性,增强了学生医疗纠纷防范意识,拉近了学生课堂与临床岗位的距离,培养了学生的职业核心能力。

小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的路径分析

古诗词是我国优秀的传统文化内容,经历了数千年的发展和传承,积累了大量古人先进的智慧和结晶,而在小学语文整体教学系统中,古诗词内容占据着重要的地位,通过引导学生开展古诗词的学习过程,能够提高学生的审美体验和自身的文化素养,为学生继承和发展中国传统文化奠定坚实的基础。本文对小学语文古诗词教学中巧妙创设情境的路径进行简要分析。

翻译的认知情境性路径探赜

翻译与认知的关系问题是当代认知科学和语言学哲学的核心论题,围绕翻译实践与翻译理论的规范性基础应当锚定于计算表征范式还是非计算的情境性路径,相关研究在方法论和实证层面都呈现出冲突与张力。事实上,以多元性和互动性为特征的认知情境性路径在求解翻译过程的认知复杂性问题上,将意义、专业技能、情感、情境、社会互动等影响因素全部纳入翻译认知处理过程而加以重新评估,为全面刻画翻译实践所涉及的认知能力与认知过程提供了系统性视角。然而,各种交互式机器翻译模型的不断涌现,对翻译的认知情境性方法论的非计算性视角构成了挑战,从问题空间的结构重新组织翻译认知研究的多样化实践,能够超越狭隘的理论范式之争,为翻译研究建构一种朝向认知整合和认知系统连续性的规范性模式。

古诗教学的情境创设路径

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝。学习古诗能培养学生的思维,涵养学生的情操,净化学生的灵魂。古诗语言精练,意境深远,加上古诗离现代社会时间久远、学生年龄小等原因,学生在理解诗意和诗的意境上可谓困难重重。教师在教学古诗时,要结合古诗的内容创设出有效的教学情境。

运用现代教育技术创设音乐课堂教学情境

音乐课堂内的音乐情境,存在于音乐教师的音乐表现和学生音乐审美体验的自始至终。没有教师主动的音乐表现,就没有学生的音乐审美体验,没有小学音乐课的情境教学。将现代教育技术灵活地运用到小学音乐教育中,无论是从教师教授,还是学生学习上都有了一个全新的改变。本文谈谈笔者是如何利用现代教育技术创设课堂教学情境,优化小学音乐教学的导入、歌唱教学、欣赏教学、律动教学过程的。

论语用视野下的高中语文教学情境创设

《普通高中语文课程标准(2017年版)》传达了语文教学要在情境化的综合实践中培养学生的语文学科素养,提高其运用祖国语言文字能力的精神。现实中不少高中语文教师在情境创设的方法上重形式而轻内容,以至于陷入为情境而情境的怪圈。语用视野下的高中语文教学情境化创设从文章功能、文体类型和语言本质特点出发,提出“情感引导,以情入境”“实境创设,烘托氛围”“‘具身化’情境创设策略”三大路径。各个情境创设路径均可辅以多媒体手段,以增强情境化效果。

地理核心素养指向的互动型学习情境统整

地理核心素养指向实际问题的解决,其培养依靠复杂、真实的学习情境。文章介绍了学习情境与互动型学习情境的特征,在此基础上阐明了互动型学习情境的统整条件和统整路径,认为统整时需要考虑大概念统整、多因素观照、近体性原则等条件,可遵循知识层次逻辑、认知发展逻辑、目标转化逻辑等路径。

小学古诗词教学的情境创设路径

为了传承中华优秀传统文化,小学阶段的统编语文教材编入了大量的古诗词。温儒敏选编古诗词始终坚持四个标准:经典性、文质兼美、适宜教学、时代性。古诗词教学无疑成为小学阶段语文教学的重点和难点之一。为什么要让学生在小学阶段学习这么多的古诗词?怎样引导学生有效地学习古诗词?

网络空间适用禁止使用武力原则的法律路径

网络空间如何适用禁止使用武力原则这一问题深受“实证主义路径”下商谈进程的影响。各国新近就网络空间国际法适用问题所发布的立场文件倾向于采纳效果标准。由于效果标准固有的缺陷,以及在解释和适用方面存在多重法律不确定性,国际社会应谨防过早将其转化为实证法的倾向。“实证主义路径”的法律困境需要“情境主义路径”来化解。综合考虑相关因素的“情境主义路径”强调个案分析,在现阶段较为适合对网络攻击进行客观准确的定性。基于禁止使用武力原则适用于网络空间这一基本立场,中国在网络空间国际造法进程中应及时就相关国际法问题传达中国方案,适时发表立场文件,以引领网络空间国际法的发展潮流。

从浅表教学走向深度教学的路径初探——以“自然地理环境的差异性”为例

为贯彻新课程理念、培养学生核心素养，课堂需要走向深度教学。深度教学的一般路径有指向学习内容的结构化路径、指向学习条件的情境化路径、指向学习过程的问题化路径和指向学习策略的自主性路径，四种路径相伴共生，共同促进深度教学的实现。

浅谈如何在小学中年级语文阅读中创设情境

情境创设是小学语文学科核心素养和新课标改革共同的价值诉求,在语文课堂教学中情境教学早已习空见惯,且形成了较为完善的教学方法。然而,在小学语文阅读教学中如何创设情境,却困扰着教师的高效课堂开展与情境教学构建;基于此,以小学中年级学生为主体,探究在语文阅读教学中情境创设的路径,成为推进阅读教学课堂改革的必然选择。

基于问题驱动的历史情境教学设计与应用

基于问题驱动构建历史情境,是在历史学科创设问题情境基础上,更深入地将问题驱动方法与历史情境相结合,以前者为指导,通过因人而异的历史情境创设路径,实现教师与学生的良好合作,同时重视学生主体地位。这不仅有利于更好地创设问题情境,更有助于在课堂中落实核心素养,尤其是"历史解释"和"家国情怀"素养的培育,进一步激发学生独立分析问题解决问题的能力。