基于情境载体的高效课堂教学实施路径研究——以“人工固碳”项目式学习为例

在教学实践中重视创设真实且富有价值的问题情境,促进学生化学学科核心素养的形成和发展,设计真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动,利用“人工固碳”项目对《化学反应原理》模块开展复习实践探索,夯实必备学科知识,开拓认识思路,提高学生分析问题、解决问题的能力,探索高效课堂教学的实施路径。

分析情境载体的几何特征,探索解决问题的思路来源——以2022年高考数学新高考卷Ⅰ解析几何试题为例

高考情境化试题是考查内容和考查要求的载体,坚持从概念、原理和性质等数学本质出发思考和解决问题,充分理解情境中几何与代数本质,借助几何图形的特征,找到解决问题的思路。

“情境考素养”——高考改革背景下的命题突破口

情境载体试题是评价物理核心素养水平的重要方式,也是“一核四层四翼”在命题中的立足点.笔者在命题实践中按照情境的开放性和信息量细分为“知识情境→模型情境→原始情境→半开放情境→全开放情境”.以具体例子呈现了情境载体试题中的原始情境和开放设问给学生带来的“情境建模”和“信息甄别”两大困难,并提出了开放情境和开放设问的情境试题蓝图.

基于《中国高考评价体系》的语文试题评价与教学启示——以2020年高考语文全国卷为例的分析

基于《中国高考评价体系》的“一核四层四翼”框架,分析2020年高考语文全国3套试卷,得出语文高考内容改革对高中教学的启示。在剖析考试内容和阅卷结果的基础上认为,2020年高考语文全国卷的考查内容选择导向明确、贴近学生实际,发挥了涵育核心价值、考查关键能力的作用;考查载体设计情境化程度高,精准落实基础性、综合性、应用性、创新性的“四翼”考查要求,有效地发挥了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能。基于此,中学语文教学应当发挥语文教育的德育和美育功能;以学生语文核心素养为目标导向,发展学生的语文关键能力;善于构建真实、生动、具体的教学和评价情境,在问题探索中提高学生的语文素养和能力;在高考的指挥棒作用下积极转变教学方式,尽快适应语文课程改革和高考内容改革。

高考评价体系“三条线”的逻辑定位及备考旨归

高考评价体系的内在逻辑和总体特征可以从“核心价值金线”“能力素养银线”“情境载体串联线”三条线索进行理解和把握。因此,我们应立“核心价值金线”,明悟育之道,命题主旨紧扣核心价值中的爱国主义、奋斗精神、“四个自信”、理想信念、新时代思想、中华优秀传统文化等内容;塑“能力素养银线”,寻临考之迹,更加强调思维过程和思维方式,强化对信息获取与加工、逻辑推理与论证等关键能力的考查,鼓励学生多角度主动思考、深入探究,发现问题、寻找规律,减少“死记硬背”和“机械刷题”;搭“情境载体串联线”,炼探法之器,让学生在真实背景下发挥核心价值的引领作用,运用必备知识和关键能力解决实际问题,全面综合展现学科素养水平。

促进学生素养发展的情境测评框架:内涵思考与设计路线

促进学生素养发展的情境测评成为学生发展评价的趋势,符合新时期我国课程改革的基本要求及教育评价发展的新理念是提升我国教育质量的重要法宝。情境测评的核心是情境,其与情境教学中的情境不同,是一种靶向情境而非免疫情境,对于自然情境与模拟情境没有严格的区分,旨在揭示情境意义与检验学生理解,同时追踪学生理解轨迹并完成用户学习习惯画像。整体来看,情境测评设计需要五个步骤,一是确定情境考查目标,二是建立目标证据细目,三是匹配适合情境结构,四是设计等价多情境族,五是迭代提升情境品质。为了设计高品质情境测评,设计者需要重点把握控制情境复杂程度和科学获取分析数据两方面原则。

依据教材案例命题 引导教学回归课本

以教材中的“打夯”和“蹦极”案例为情境载体进行命题研究,并把一些研究应用到实际考试中,引导教学充分利用教材案例,注重教考衔接,加强考生学以致用,促进物理课程育人功能的落实。

厘清脉络 助推关键能力——以“共点力平衡及应用”为例

通过对涉及"共点力的平衡"近五年真题的梳理,厘清脉络、多点关联,以生活劳动、新教材习题等情境为载体,进行示例分析,探索以增值评价为导向,引导学生对共点力平衡的学习,通过"简单—复杂、具体—抽象、特殊—一般"所遵循的连贯的、典型的学习进阶路径,促使学生获得成功与体验。