高职实践课考核评价方案的情境适应性设计

课程考核评价是高等职业教育内涵建设、质量提升的重点领域。职业教育实践课以其具有的高占比性、高仿真性(或真实性)、准职业性特点,提出了完全不同于其他课型的考核要求。本文从课程考核评价作用出发,将实践课的情境分为技能训练、职业能力发展、关键能力培养三种情境,结合实践课考核评价的分类,关注构成情境的实践课内容、个体差异、学习目标等关键要素,探讨构建实践课三种情境适应性考核评价框架。

情境适应性课堂教学评价

情境适应性课堂教学评价集中体现了现代教育评价理念,克服了当前教学评价存在的去背景化、去时间化、去个性化和去整体化现象,彰显了评价的境遇性与真实性、及时性与连续性、个体性与整体性。根据教学目标、教学内容和迁移类型的不同,教学情境可分为全开放性、半开放性和非开放性教学情境,而不同的教学情境需要不同的评价方式,因此,课堂教学评价也相应地可以分为非开放性、半开放性和全开放性情境适应性评价。

实践教学情境适应性评价考核体系的构建

从实践教学的视角,以计算机专业实践类课程为依托,通过对影响因素进行分析,得到单项技能训练、职业能力发展和职业素质培养三种情境。针对三种情境课程教学目标的不同,有针对性地提出了适应性考核评价体系。其研究成果可进一步推广至同类课程使用,也可供相关研究借鉴。

情境适应性人工智能道德决策何以可能——基于美德伦理的道德机器学习

现实道德情境的复杂性对人工智能道德决策的深度应用构成了极大挑战,义务论和功利主义算法“自上而下”的路径无法成功应对这一挑战;相反,美德伦理“自下而上”的路径为应对这一挑战提供了丰富的理论资源。具体来说,美德模范的“仿效”式学习和注重道德经验的“实践智慧”既保证了道德决策的情境敏感性,又确保了复杂情境道德决策的可靠性。更为关键的是,这两种“自下而上”的美德习得路径与一些机器学习方法高度相洽。因此,美德伦理可以作为情境适应性人工智能道德决策的伦理基础。

用户协作模式下自适应情境的LBS隐私保护方法

针对当前LBS(located-based service)应用中位置隐私保护方法难以实现隐私保护度与服务质量平衡的问题,提出了一种基于用户协作的自适应情境的位置隐私保护方法:移动用户消费LBS服务时,需从服务提供商处实时下载"粗糙化"的路网数据,并以此为基础,通过情境感知自主模糊个人真实位置,然后选择具有互助意愿的代理用户进行自适应情境的增量近邻查询。为了提高系统的服务质量,引入通讯成本估算方法确定查询点位置,并采用Voronoi图技术过滤代理用户的查询结果,从而减少系统通讯开销。不仅从理论上分析了该方法的隐私保护度与自适应性,而且对方法性能进行了实验与比较,实验结果表明:该方法较SpaceTwist算法具有更高的性能优势,实现了隐私保护度与服务质量的平衡。

“情境适应法”助学生化解难题——从一道七年级数学题谈起

在长期的数学学习中,学生会或多或少积累一些数学学习经验,而这其中的部分经验又是通过特殊情境保存在他们的记忆深处。教师在教学中若能不时引导他们适应类似情境,那学生的思维灵活性将被充分激活。本文笔者将通过自己的课堂实录作为案例来详细阐述。

青少年心理适应性量表（APAS）的编制及其初步常模

我们编制的青少年心理适应性量表（ＡｄｏｌｅｓｃｅｎｃｅＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌＡｄａｐｔａｂｉｌｉｔｙＳｃａｌｅ，ＡＰＡＳ）经在８８３名中小学生和ｌｌ６８名大学生中测试，证明其具有较好的信度和效度；因素分析证明，本量表包括４个分量表：身体与体育竞赛适应分量表，陌生情境与学习情境适应分量表，考试焦虑情境分量表和群体活动适应分量表。本量表适合在９－２ｌ岁的青少年中使用，它的稳定性较强，项目较少，简便易行；男青少年的量表得分比女青少年得分高１．０４％，这种差异具有非常明显的统计意义。

“飞白”所适应的情境

“飞白”所适应的情境施丕兴，秦建荣修辞要适应情境，这是修辞学的基本原理。陈望道先生曾在《修辞学发凡》中指出：“修辞以适应题旨情境为第一义。”可见，这一原理是十分重要的，所谓“适应情境”，是指说话作文必须依据说写对象、时间、地点等因素来恰当地运用修辞方...

人际知觉中面孔二态性的人格标签效应

以往研究着重从进化角度讨论面孔二态性的择偶意义,忽略了人际交往中人们会对不同性别化的面孔贴上不同的人格标签,并产生不同的社交结果。睾酮水平与攻击性的联结以及对性别的刻板印象是理解面孔二态性人格标签效应来源的生理和社会认知视角;人际知觉中人们对面孔二态性人格标签的权重会因情境需求的不同而不同,表现出高度灵活性,体现人类的情境感知适应性;人们对面孔二态性人格标签效应具有潜在的可调节性,因此,未来这方面还具有很大的讨论和发展空间。

初中数学小组合作学习对学生问题解决能力的提升

本研究聚焦于次要数学教育阶段,旨在探讨小组合作学习对学生问题解决能力的影响。我们采用双因素实验设计,对比分析了传统个人学习模式与小组合作学习模式下学生解决问题的效率和质量。实验结果表明,在小组合作学习模式下,学生的问题解决能力显著提升,尤其在处理复杂、开放性问题时,他们更能展现出优秀的策略选择和情境适应能力。小组合作不仅引导学生多角度观察问题,促进思考的深度,还鼓励创新和批判性思维的产生。此外,这种学习模式还有助于提高学生的沟通技巧和团队协作精神,对其未来社交发展具有积极意义。本研究结果为教学实践中有效实施小组合作学习、提升学生问题解决能力提供了重要指导。

四维度重构新高考一轮复习

一轮复习是学生高考备考构建知识架构和思维体系的重要阶段,常规做法、原有的复习策略无法满足新高考对学生的选拔要求.新课标、新教材、新高考背景下的一轮复习,要求教师打破原有复习模式的固化思维,创新备考策略.教师从必备知识、关键能力、情境适应、诊断评价四个维度整合重构一轮复习,可以有效提升备考质性水平.

消费罪恶感:维度、过程及实证研究前沿探析

消费罪恶感是消费者因购买行为违反社会规范或个人价值观所产生的负面情绪,它是一柄双刃剑,企业或营销者运用不当会降低消费者再购意愿和顾客忠诚,运用得当则可通过广告情感诉求实现营销目的。从消费罪恶感的理论基础:情绪维度、发生时机和类型出发,解析了消费罪恶感从引发到消弭的整个过程,最后介绍了消费罪恶感的影响因素、适用情境、混合情绪等相关实证研究。未来研究方向应对虚拟环境下消费罪恶感、罪恶感强度、调节变量和实证研究方法等做进一步的完善和拓展。

陈望道的《修辞学发凡》对“修辞立其诚”的理解——兼评王希杰与霍四通的争论

王希杰对霍四通的批评未击中要害,霍的要害是混淆了事实判断和价值判断。陈望道《修辞学发凡》并未抛弃和忽视"修辞立其诚"原则,而是在引论中表明他处处都贯通着这一原则,如他把修辞定义为"调整语辞使达意传情能够适切的一种努力",修辞要"以‘意与言会,言随意遣’为极致",并认为"修辞以适应题旨情境为第一义",这都是"修辞立其诚"的体现。但他并没有自觉地意识到这一点,而且在多处地方用西方的修辞理论遮蔽了自己的真正立场,导致了一些文化错位。

比喻的相似性及相似度

本文肯定了比喻存在相似性,首次提出了比喻的相似度这一概念,并按照相似度的高低,将比喻分为形似的比喻和神似的比喻两类。两类比喻虽有不同的特点,但没有优劣之分。文章认为,相似度的把握是比喻制作的关键,比喻的运用要根据题旨情境的需要进行选择。

《语境与语言运用》序

《语境与语言运用》序陈亚川《语境与语言运用》已经排好即将开机印刷。作者王占馥同志希望我为此书的出版说几句话。盛情难却，谈两声、有关情况，也许对于读者了解此书多少会有些帮助。我对语境问题素未有过专门的研究，对于语境研究专著不敢轻易评论。但我知道，假定因...

《生成修辞学》序

作者陆稼祥,又名陆石诚,1928年生于浙江省湖州市,1957年毕业于复旦大学中文系。在校与我有交往,离校后又经常联系,对他工作、科研的情况我是相当了解的。他任教浙江师范大学中文系从事汉语教学达三十余年,授课之余。

“悦怿”论

本文从鲁迅《野草·立论》入手，从修辞的角度，论证了“修辞应以适应题旨情境为第一义”（陈望道语）的正确性，以及避开社会禁忌，实现人际“悦怿”

辞格与篇章

辞格就是修辞格,也叫修辞方式。它和词语、句式一样,都是修辞的手段,也是组织篇章的手段。本文要探讨的是辞格同篇章的关系。一适应题旨和情境是一切修辞活动所必须遵循的共同准则。辞格的运用同样必须适应题旨情境的需要,为表现题旨服务,受特定的情境制约,不能单纯地为运用辞格而运用辞格。一篇文章是一个上下联系、前后连贯的有机统一整体。篇有主题,段有段旨,段受制于篇。文章中的一个语言单位,大至一个意义段、段组,小至一个句子、一个词语,都是处在一个上下紧密联系的特定语境中,为表现主题或段旨服务,不能不顾及上下左右。

汉语中的敬称“×老”“××老”

汉语中的敬称＂×老＂＂××老＂晋家泉现代汉语里对德高望重的入有一种特殊的敬称，即称之为＂×老＂或＂××老＂。由于中国人有姓有名还有字或号，所以＂×老＂或＂××老＂的称呼也就有了不同的方式。这一敬称在现代汉语里大致可分为下列几种形式。一、姓＋老、例如：...

浅谈修辞的艺术性

修辞要适应题旨情境，根据表达思想内容的需要，恰当地运用各种修辞方式，以达到准确、鲜明、生动的修辞效果。