基于情境模型的教学案例情境重构方法研究——以网警培训领域案例为例

案例质量是案例教学有效开展的前提。当前案例教学应用领域存在案例资源不足、教学案例偏离真实情境的问题。已有的案例资源的设计与撰写方法主要基于文本写作视角,容易出现偏离真实情境的问题。研究从案例情境视角入手,基于案例情境模型,提出了切实可操作的教学案例重构方法,并将该方法实际应用于案例资源开发的实践中,开发了贴近真实情境的案例资源。期望该方法能够为未来教学案例设计提供借鉴思路。

中国佛教艺术研究中的文化观照与情境重构

佛教自传入中国之始,就与图像产生了亲密久远的关系。要真正理解一件佛教艺术品,必须将其放置到为之诞生、为之存在、为之消亡的社会文化背景中加以考察。在"文化"的视野下研究中国佛教艺术史,要警惕一个陷阱,即企图寻求整一的历史体系,用普遍的法则解释种种错综复杂的关系。只有从"情境"和"制像任务",而不是时代精神出发,才能获得对佛教艺术品更真切的认识。现代社会博物馆的兴盛与复制技术的进步增加了佛教艺术品的展示价值,但同时也可能伤害到它们的文化价值。因此,我们必须在将佛教艺术发展置于佛教史整体考察的同时,努力进行"文化"视野下佛教艺术品的"情境重构"。

基于深度学习的物理教学情境重构

知识源于生活,理论源于实践,通过合适的情境,可以拉近学生与物理学科内容之间的距离,促进学生的深度学习。以比热容一节为例,分析了教科书中各环节情境的不足之处,对当前教学情境进行了重构,促进学生对比热容这一抽象概念形象化、具体化、立体化的理解,帮助学生从浅表学习跨越到深度学习,从而有效培育学生物理学科核心素养。

时空场域下民间手工艺的情境重构——以淮阳泥泥狗为例

民间手工艺作为地方文化符号的象征.其创作情境构建的艺术与更广阔的人类文化相联系,将艺术与创造者的生产、生活等联系起来。不同的地域文化造就了迥异的手工艺品。淮阳泥泥狗作为当地代表性遗存较为完整的民间手工艺,其产品造型文化情境源于当地群众的氏族传说和生殖崇拜说,是一种通过人民的幻想同不自觉的艺术方式加工过的自然界和社会形式本身。手艺人的从业过程中,以单独的传承人为单位构成了“家”,同时期同地域的相同手艺人构成“家族乡党”,从而形成了“全家族”式的圈子。时代的进步必然影响着传统手工艺的发展,民间手工艺的生存情境也发生着变化,民间手工技术有着必然生存的合理性,从而形成对手工艺的重新认识和定位。

基于历史情境重构的教学评价实施路径初探

中学历史教学特别强调“情境创设”。《义务教育历史课程标准(2022年版)》在教学建议中指出:在教学过程的设计中,教师要先设法引领学生在历史情境中展开学习活动。为什么要倡导情境教学呢?因为历史学的本质是一门“人学”,没有了人和人的活动,也就不会有历史学。正如马克思指出的:“历史什么事情也没有做……创造这一切、拥有这一切并为这一切斗争的,不是‘历史’,而正是人,现实的、活生生的人。”而历史上所有人的活动,包括政治、经济、军事、文化等,都是在具体的情境下发生的[1]。同时,通过情境创设可以拉近学生与历史之间的距离,帮助学生利用情境中的信息解决问题。

情境重构与历史思辨教学实践

英国哲学家弗朗西斯·培根有一句广为流传的名言——读史使人明智。历史学科不是一门机械记忆的学科,而是一门理性思考的学问。随着互联网等技术的飞速发展,学生获取知识的渠道变得愈发多元,传统的知识传授型课堂已然失去了存在的空间。当下的高中历史教学,应通过教学活动引导学生掌握思考和辨析历史的能力,从而进一步拓宽历史视野,发展历史思维,提高历史学科核心素养,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观和历史观。这也是高中历史课堂践行历史思辨教学的重要意义所在。笔者有幸作为授课人参与2021年广东省普通高中新课程新教材实施示范区示范校建设交流研讨活动历史学科教学展示[1],采用情境重构等方法进行历史思辨教学,以下是笔者的实践与思考。

突发事件情境重构中的模糊规则推理方法

突发事件的复杂情境涉及自然、人文、组织、资源等因素,提升对事件情境的认知能力,分析事件发展的可能态势并建立有效应对是"情景-应对"研究的重要课题.利用情境重构方法建立突发事件的参考情景,可以弥补突发事件实时信息的不完备性,是进行态势预测并建立应对决策的有效方法.在分析事件情境要素的构成以及情境与情景构成关系基础上.构建了由情境要素识别到建立情景描述模糊规则,再到通过规则推理方法建立事件态势分析的参考情境库的研究思路.给出了情境重构中的模糊规则设计与案例.

情境重构:康乐园展藏的明清铁钟研究

康乐园展藏有两口明清时期的大铁钟:其一为明代万历二十一年(1593年)铸造,曾供奉于"韶州府曲江县布恩上都大岭堡延寿庵"中,目前存放在马丁堂;其二为清代嘉庆四年(1799年)铸造,曾供奉于越秀山旧广州城的三元宫关帝庙,现高悬于康乐园的惺亭内,两口铁钟均有铭文。与对待其他古物不同,这两口大铁钟在20世纪二十到四十年代携入康乐园时并未被纳入博物馆珍藏,而是露天展存于大学校园的凉亭中,近百年来观者如织却对其视若不见。本文首次对铁钟的铭文进行抄录和考释,运用"情境重构"的方法,阐释大铁钟进入大学情境之中如何表达"身许国家、永作楷模"的家国情怀,如何铭记抗战迁校时的颠沛流离。本文旨在以康乐园铁钟为研究案例,超越对器物的平面描述,探寻因情境变化而促成器物价值的"汇聚和叠加";将器物与精神相连,才可以见到器物流转与空间移易背后的人群和思想的跃动,对诠释和解读早期大学校园文化遗产具有范式意义。

地理高考试题命制中学术情境与实践情境的运用比较分析--以2022年高考广东卷为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》倡导问题式教学,着重提出课堂教学与评价要基于真情境和真问题。地理高考试题的命制需要对素材进行情境创设,并通过设问评价考生的核心素养。近年来,地理高考试题的情境主要包括学术情境和实践情境,通过对学术情境试题和实践情境试题的素材来源、情境重构以及问题设计三个方面的特点进行比较分析,以期为未来地理试题的命制和高中地理复习备考提供参考。

一种数学应用题问题情境仿真支持系统P4S研究

理解问题情境是表征应用题的前提,然而中小学生普遍存在着忽视问题情境等问题。问题情境仿真有助于问题情境的理解,但当前仿真技术难度较大。文章提出一种面向数学应用题的问题情境仿真支持系统P4S,以图形化方式支持教师对问题情境进行个性化仿真创设,支持学生参与、重构问题情境,并通过分析学生重构问题情境的行为数据,构建其题意理解能力模型。P4S能有效支持广大师生对数学应用题问题情境进行个性化仿真或重构,非常有利于学生对问题情境的理解。

知识再生产:理解中国公共政策执行的一个新视角

在公共政策执行过程中存在着政策文本与现实情境的割裂,知识再生产是弥合这种割裂的内在机制。政策执行过程的知识再生产能有效避免公共政策方案的执行梗阻、促进政策文本的情境化重构、提升公共政策的社会认同。公共政策执行过程的知识再生产蕴含着政策执行主体基于现实情境对政策问题的抽象认知和自创生过程,构建了政策文本与行动方案之间的满意关系。它是充满复杂性的矛盾运动过程,呈现“冲突与对抗”“、斗争与博弈”、“协商与合作”等阶段性矛盾运动过程。为形成知识再生产的驱动和聚合效应,需要强化知识的边际收益递增以提升再生产意识,重视知识再生产的优势积累效应以平衡利益纷争,主导再生产的多元主体协同以构建政策共识。

指向高阶思维的化学教学的特征、实践策略与建议

高阶思维能力是创新型人才必备的品质。指向高阶思维的高中化学课堂教学必须具有目标定位、内容选择以及学习策略的特征。基于新课标的视角,从问题驱动、知识情境重构、挖掘化学史等三个维度在高阶思维能力的培养教学方面进行分析,并提出相关的教学建议。

促进学生认知发展的教材开发与重构——以情境设计为例

掌握数学学科的思维要求我们学会用数学的符号语言与图形语言表达自己所理解的数学知识。教学中要善于对情境问题重构与开发,要讲问题的数学背景,讲知识的来龙去脉,关注学生思维的成长。在问题设计和评价中关注数学的目标取向、思考结构、思维方式和符号表达,在问题求解过程中引导学生用数学的眼光去看待它,用数学的思维去解析它,用数学的语言去描述它,从而提高数学应用的意识和能力。

重构教材情境的策略研究——以北师大版“平均数的再认识”一课为例

面对部分教材情境无法直接应用于实际课堂的现状,本文以“平均数的再认识”一课为例,探讨重构教材情境的策略:化静为动,突破教材情境的文本界限;化虚为实,拓展教材情境的内涵外延;因势利导,调整教材情境的叙述风格;多元并举,丰富教材情境的活动方式。

VR与AI赋能的沉浸式情境口译教学模式研究

为顺应智能环境下的教育发展,充分激发信息技术革命对外语教学的影响,该研究在人工智能(AI)、虚拟现实(VR)和5G通讯新技术赋能下,对口译教学模式进行了全新探索,提出沉浸式情境口译教学模式。该模式针对传统口译教学受时空约束,口译真实应用场景与课堂教学差异较大,人才培养质量与语言服务市场需求尚有差距的痛点,立足于全景视频和3D渲染技术,构建虚拟仿真的口译场景,全方位模拟口译活动中的情境因素,从教学过程、教学方法和教学材料等方面对当前口译教学模式进行革新,帮助提升学生在拟真场景中的口译实践应用能力,并利用AI技术辅助教师进行口译评测,便于开展个性化指导及培养,不仅推动了大数据与外语教育的深度融合,同时为人工智能时代的口译教学及学习研究提供一个全新案例。

重构视角 实现认识新飞跃——例谈初中物理复习课教学目标的应然取向

初中物理复习教学不能囿于传统的“温习再现”模式,而应当换个方式再认识,重构视角,重构实验情境,拓展认识新视界,使学生在“联系——探究”中掌握方法,从知识结构到实际应用产生一个新的认识飞跃.

变式设计:实验教学的支持性改进

基于课本提供的实验素材，通过灵活多变的取舍和重组，创新“变式设计”，使实验教学更有灵性、更具张力，是实验教学创新设计的追求，也是考量教师实验教学智慧和课程资源“二次开发”能力的重要体现。本文从“变式设计”的三个方式方法——由表及里·真实探究，转换感觉·化隐为显，综合延伸·联系生活等方面探索了开发设计路径。