从学习进阶到内容重构:基于情境链的体育与健康课程大单元的内部构建

情境链是体育与健康课程大单元教学内容重构的重要支撑,能有效解决中小学体育教学实践中的教学内容低级重复、情境创设连贯性较弱和延展性不够等问题。基于情境链的体育与健康课程大单元教学重视链式整合的课程样态,依托递进的情境进行专项运动技能的有效学练,通过情境链串联目标、任务、内容等课程元素,整体规划体育与健康课程大单元的学习路径。情境认知理论、境脉学习理论与学习进阶理论为情境链的深入理解提供了理论基石与实操框架。结合三大理论的基本要素探讨基于情境链的体育与健康课程大单元的构建流程,聚焦核心素养的整体性,通过水平二“篮球保护和控制球能力的提升”大单元主题案例,从“精准分析学情,确立大单元学习目标”“提取关键概念,规划大单元学习路径”“串联进阶元素,重构大单元学习内容”“基于真实情境,评价学生的学习表现”展现完整的情境链研究。

单元教学视域下高中历史情境链的设计思路

单元教学是高中历史常用的教学方法,自统编教材投入使用以来,单元教学更是成为教学大势,但在单元教学实施过程中存在情境设计与运用缺乏整体性的问题,易导致学生知识与思维的断层。而历史情境链具有整体性、渐进性、问题性等特征,可将不同的历史教学情境有逻辑地串联起来,促进单元知识的整合与贯通,发展学生历史思维,从而提升单元教学效果。在单元教学视域下合理设计历史情境链,需要厘清单元逻辑,明确情境链设计的方向;把握单元关键问题,抓住情境链设计的重心;挖掘单元立意,彰显情境链设计的价值。

指向高阶思维的初中科学主题情境链教学研究——以“光的折射”为例

高阶思维能力是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,被认为是适应知识时代发展的关键能力、增强人们的技术素养和竞争力的关键因素。高阶思维包括批判性思维、创造性思维、问题解决能力和元认知能力等,初中科学核心素养中科学思维、探究实践等素养的培育需要高阶思维的支持。本文以浙教版科学七年级“光的折射”教学为例,探讨如何在由问题链、知识链、思维链、能力链等贯穿而成的主题情境链中培养学生的高阶思维。

基于情境链接的科学深度学习策略

情境是学生学习知识和解决问题的重要载体。当前,小学科学课堂教学存在忽视知识建构、生活运用和价值判断等问题,导致学生的科学学习始终处于浅层。为了让学生的科学学习走向深入,教师可以采用情境链接的方法,注重科学知识的系统加工、科学知识的内化与外化、科学知识的理性建构等,帮助学生掌握科学概念,铸就必备品格,提升学生的科学探究及运用能力,最终提升学生的科学核心素养。

浅谈初中语文阅读教学“情境链”的创设策略

情境链的创设是指在不同教学环节中设计既具有内在联系,又互不隶属且服务于不同教学目标的多个情境。教师可以在阅读教学中创设情境链,引导学生在系列情境任务驱动下,深入研读文本,领悟表达方法,从而理解与把握文本的内涵。

听说整合教学中指向主题意义探究的情境链设计

在听说整合教学中,适切的情境链对主题意义的探究有重要意义。本文探讨了情境链设计的路径,即:架构单元主题图式,创设单元横向情境链;依托英语学习活动观,推进课时纵向情境链;围绕具体评价标准,设置课时环形情境链。借助情境链,学生在听说整合教学中通过情境体验,完成语言实践任务,体悟单元主题意义,学会如何做事,体会如何做人。

基于主题情境链的初中英语单元作业设计策略研究

针对目前初中英语作业设计存在目标定位不清、主题性不强、内容和形式固化单一等问题,文章基于英语作业设计问题和成因的分析,剖析了基于主题情境链设计单元作业的意义,结合具体案例,从单元整体设计、主题情境链创设、作业形式和评价方式优化等方面阐述单元作业设计策略,以期提升教师作业设计的能力,助力学生全面发展,实现“减负提质”。

基于情境链的角色扮演在初中生物课堂教学的实践——以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例

以发展学生核心素养为目标的教育教学改革要求在课堂教学中实施有效教学。教师通过创设与教材内容和课堂环境相符合的情境,鼓励学生以角色扮演方式开展科学思维探究的教学活动,是实施有效教学的一种尝试。文章以“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”为例,教师通过情境链的铺陈,引导学生角色扮演,运用科学思维自主探究,认识并理解光合作用过程,沉浸式地开展教学活动,将生活实际问题在情境中解决。这种基于情境链的角色扮演教学法,不仅能提高学生的学习兴趣和学习效率,而且能够真正实现有效教学,有效提升核心素养。

情境链引领的高中物理课堂教学实践研究

作为一名高中物理教师,需要持续寻找适合学生、能够充分发挥学生主体能动性的教学手段,而情境教学就是其中一个较为可行的教学手段。高中物理教师应当根据教学内容为学生营造出轻松愉快的教学情境,这样才能使学生获得良好的学习体验,继而提高自身的综合素养。鉴于此,本文以人教2019版高中物理《重力与弹力》为例,阐述了情境链引领的高中物理课堂教学实践路径,供相关人士参考与借鉴。

建构主题情境链:初中英语阅读教学中培养高阶思维的有效路径

前言基于信息加工理论人们能够得知,学习语言的本质是在信息输入的过程中加工、整理信息,进而具备信息输出能力。因此高阶思维能力就是学生英语阅读过程中必不可少的能力。现阶段部分初中生存在着高阶思维欠缺的问题,不知道该如何归纳、总结、分析阅读材料,缺少批判性和创造性意识。而主题情境链能够在相同主题下进行情境创设,注重情境间的联系与层层延伸,有利于促进学生高阶思维的发展。为了培养学生的高阶思维,下文将详细探究初中英语阅读教学中建构主题情境链培养高阶思维的意义及具体的教学路径。

学习情境链创设视域下的计算思维培养模式

思维具有情境性,对思维能力的培养需借助于特定情境方能实现。然而,当前中小学计算思维教学中普遍存在情境创设浅表化明显、连贯性较弱和延展性不够等不足,难以有效促进学生计算思维能力的持续发展。创设情境要素多元且相互关联的学习情境链能有效避免学生在思维发展中的“跳跃感”和“断层”现象,有利于形成可促进其计算思维持续渐进发展的学习情境闭环。基于学习情境链创设视角所构建的计算思维培养模式,通过对递进式问题情境、支架式探究情境、互助式合作情境、平等化交流情境及延展性应用情境的创设,形成了计算思维“唤醒—激活—强化—升华”的培养闭环,有助于促进计算思维的螺旋式发展。该模式在以“递归算法——神奇的斐波那契数列”为主题开展的Scratch编程教学实践中的应用表明,其能够较好地实现对学生问题界定、特征抽象、算法设计、评估迭代和迁移应用等计算思维核心能力的培养。

“情境链”引导下的化学复习课设计

设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的“情境链”，诱发学生化学复习的兴趣，让学生感到旧知识变新。产生学习的沉浸效果。一个接着一个的问题情境也促使学生在解决新问题的过程中复习了旧知识，提高复习课的效率。培养学生的思维能力。

创设活动情境链 促进物理教学的生成

活动情境链是以活动为载体，以情境教学为基本组织方式，以“问题串”实现师生对话，以提高课堂教学效率为目的的教学方式．在明确创设原则的基础上，展开结合教学实例的研究，提出三种活动情境链的创设的方法：基于现象聚焦的矛盾展开教学、基于器材使用的体验展开教学、基于实验现象的好奇展开教学．

小学英语对话教学中情境和情境链的创设

本文介绍了情境教学的定义和现状，并着重探讨在小学英语对话教学中，如何结合教材内容及教学拓展需要创设情境和情境链，形成英语教学的语言环境，促进和深化对话教学，并着重探讨在情境和情境链创设中应遵循的原则和注意的问题。

基于情境链创设的阅读教学策略——以《阿长与〈山海经〉》教学为例

为激发学生全程投入学习的热情,教师应把创设的“情境点”连接成“情境链”。以《阿长与〈山海经〉》教学为例,教师可先创设“寻人启事”情境任务,初识阿长形象,培养学生筛选信息的能力;再通过给鲁迅提建议,设计相互关联的问题情境,深刻理解阿长的形象;最后让学生仿写日记,通过称呼的变化体会鲁迅对阿长的情感变化。

情境链接:小学科学深度学习的实施策略

当前小学科学教学中浅层学习屡见不鲜,存在着缺少知识建构、生活运用和价值判断等现象。运用深度学习理念能促使学生进行有意义的学习,情境链接是深度学习的有效策略。教师可从知识系统加工、能力有效外化、价值理性建构三方面构建基于情境链接的深度学习实施策略。

情境链接:小学生自主道德建构的教学范式——以《小水滴的诉说》第一课时教学为例

提高小学道德与法治的教学效果需要从教材出发,从儿童的已有经验出发,逐步扩展儿童的生活经验,助力儿童自主道德建构,完善儿童人格。以《小水滴的诉说》第一课时教学为例,利用情境链接的教学范式,聚集核心问题,优化教学设计,帮助学生实现新旧知识转化,引发知识能力从课堂延伸到课外,进而促进价值观的自主建构。

整合问题链与情境链,开展高中英语阅读教学

阅读教学在高中英语教学中具有重要意义。笔者从整合问题链与情境链的视角出发,探索了优化阅读教学的有效途径。本文介绍了问题链与情境链的有关概念,提出了问题链与情境链整合的原则,并以由北京外国语大学、全国基础外语教育研究培训中心主办,《英语学习》承办的'2017年全国初高中英语读写整合优秀教学设计评选活动'中的教学材料文本The 'Greener Grass' Syndrome一文为例,阐述了整合教学的相关设计思路和教学过程。

探究小学英语对话教学中情境和情境链的创设

情境教学是实现小学英语对话教学的有效手段之一,对培养孩子学习英语的兴致、课堂参与意识以及想象创造思维能力具有重要意义.在课堂教学中,教师应密切教材具体内容设计对话情境,并且根据教学拓展需要设计多个情境建构情境链,注重情境创设的多样性与趣味性,提高孩子英语对话能力和小学英语教学质量.

初中英语拓展性课堂情境主线与情境链的创设

阐述情境主线与情境链的定义和关系,以两堂公开课为例,分析在初中英语课堂中情境主线与情境链的创设方式,并将其运用在在初中英语拓展性课程教学中,认为创设情境主线与情境链能够将整体性情境教学融入英语课堂,调动学生的英语学习积极性,锻炼学生的英语思维能力,促使学生向知识领域不断探索,引导学生学会在实践中学习英语、运用英语。