《护理学导论》教学中采用情境陶冶策略探讨

对64名护理本科新生进行《护理学导论》教学时采用多种方式的情境陶冶策略。结果学生自觉学习护理专业的意愿、对专业的认同、学习的兴趣、毕业后从事护理专业的愿望均明显提高。提示应用情境陶冶策略能帮助学生全面、正确地认识护理学科和专业,激发学生的学习兴趣。

情境陶冶策略在《护理学基础》教学中的应用

情境陶冶策略和方法,是教师在课堂教学中有计划地创没、组织富有教育意义的情境,使学生处于一种类似真实活动的情境之中,利用其中的教育因素综合地对学生施加影响。我们在2002级高护《护理学基础》教学中,设置并运用以情境陶冶策略为主的教学方法,取得一定效果。1 对象2002级护理专科生64名,年龄18-20岁,均为普招生。采用卫生部规划教材《护理学基础》。

情境陶冶策略和方法在《外科护理学》教学中的应用

在外科护理学教学中应用情境陶冶策略和方法,为学生创造有效的学习条件,激发学生的学习兴趣,合理设计教学,选择有效的教学方法和技术,是提高外科护理学教学效果的有效途径。

小议“情境—陶冶教学策略”对达成中职德育课教学目标的作用

中职生区别于初中生也区别于普高生,他们经历过升学考试的失利,有类似的学习状态：学习基础差,欠缺良好的学习习惯,学习动力不足等。特别是中职德育课被学生潜意识列入所谓的＂副科＂行列。如何激发并维持他们对德育课的学习兴趣,如何重塑他们对德育课实用性的认识,从而产生持续性的学习动力是中职老师必须考虑的。本文通过论述情境—陶冶教学策略对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标达成方面的有效作用,阐明了情境—陶冶教学策略对提高中职德育课的有效性中所起的重要作用。