基于情境领导理论的信息化延续性护理在前列腺癌术中的应用

目的探讨前列腺癌患者术后康复采用基于情境领导理论的信息化延续性护理的应用价值。方法选择2021年12月至2023年2月就诊于河南省三门峡市中心医院的80例前列腺癌患者,按随机对照原则分组。对照组40例接受常规护理,观察组40例实施基于情境领导理论的信息化延续性护理。观察两组临床症状恢复时间、护理满意度、并发症发生情况、生活质量及肠道系统症状评分。结果研究组肛门排气时间、引流管拔出时间、住院时间及首次下床活动时间均短于对照组(P<0.05);研究组并发症发生率(7.50%)低于对照组(30.00%),总满意率(97.50%)高于对照组(70.00%)(P<0.05);两组护理后生活质量评定量表(SF-36)评分比护理前高,且研究组比对照组高(P<0.05);两组护理后腹泻、体温升高、便秘、腹胀评分均低于护理前,且研究组低于对照组(P<0.05)。结论针对术后前列腺癌患者采用基于情境领导理论的信息化延续性护理,能够降低并发症发生率,提高生活质量,有效改善肠道系统症状,促进临床症状的恢复。

基于情境领导理论的延续性干预联合产后运动操预防剖宫产术后VTE的效果

目的:探讨基于情境领导理论的延续性干预联合产后运动操预防剖宫产术后静脉血栓栓塞症(VTE)的效果。方法:选取我院2023年1—6月收治的248例行剖宫产术后患者,将2023年1—3月收治的124例患者作为对照组,采用产后运动操,将2023年4—6月收治的124例患者作为观察组,加用基于情境领导理论的延续性干预。观察两组健康(知识、行为、信念)水平、血栓前标志物、静脉血流指标以及下肢VTE发生率。结果:干预1周后,观察组健康知识、行为、信念得分均高于对照组(P<0.05);观察组凝血酶—抗凝血酶Ⅲ复合物(TAT)、纤溶酶-α2纤溶酶抑制物复合物(PIC)、血栓调节蛋白(TM)、纤维蛋白降解产物(FDP)均低于对照组(P<0.05);观察组静脉血流峰速、平均血流速度快于对照组(P<0.05);观察组下肢VTE发生率低于对照组(P<0.05)。结论:对剖宫产术后患者实施基于情境领导理论的延续性干预联合产后运动操,有利于提高其知信行水平,以改善血栓前标志物水平,加快下肢静脉血液流速,预防下肢VTE。

基于情境领导理论的信息化延续干预对剖宫产术后VTE高风险患者知信行水平的影响

目的:探讨基于情境领导理论的信息化延续干预对剖宫产术后静脉血栓栓塞症(VTE)高风险患者知信行水平的影响。方法:根据干预模式的不同将2021年4月1日—2023年3月31日我科的90例剖宫产术后VTE高风险患者分为对照组和观察组,各45例。对照组采用常规干预模式,观察组采用基于情境领导理论的信息化延续干预模式。对比两组的VTE发生情况、知信行水平、自我管理能力。结果:观察组干预后下肢疼痛、下肢水肿、下肢静脉曲张、下肢深静脉血栓的发生率均低于对照组(P<0.05),干预后观察组的健康知识、健康信念、健康行为及自我管理、疾病知识掌握程度、自我监测的能力均高于对照组(P<0.05)。结论:基于情境领导理论的信息化延续干预能够降低剖宫产术后VTE的风险,提高高风险患者的知信行水平与自我管理能力。

博士生独立研究能力的形塑过程及养成策略——基于情境领导理论的模型建构与分析

独立研究能力作为博士生应具备的关键能力之一,尚未得到足够重视和有效培养。基于情境领导理论,从任务难度设置、导生关系状态和博士生自身的科研能力水平三个维度构建了导师指导行为与博士生独立研究能力养成的交互分析框架,并由此形成了指示型、劝导型、参与型和赋权型等四种博士生指导方式的理想类型。博士生独立研究能力的养成是一个导生关系的动态调试过程。博士生的独立研究能力是在导师选择适切的指导方式、师生个体不断转换角色与互动方式的过程中得以形塑的。为此,一方面导师需要提升自身的领导力,学会识别学生的成长变化,并及时调整指导行为、任务难度和人际关系模式;另一方面,学生需要提升自我认知和定位的能力,增强自主学习、挑战自我的主体意识,摆脱依赖心理,自觉保持与导师之间的张力空间。

情境领导理论在见习期护士培训中的应用

目的探索情境领导理论在见习期护士培训中的应用效果。方法运用情境领导理论分析见习期护士的特征,评估其需求,采用指令型领导模式进行导师制带教,对知识、技能、护理文件书写及应急能力4个方面进行培训。结果见习期护士和带教老师培训效果满意度均在80.00%以上,培训方法总体满意度分别为93.08%和90.77%。结论应用情境领导理论对见习期护士进行培训,有利于见习期护士综合能力的提高,增强了带教老师的责任感,激发了带教老师的能动性,有利于提高培训双方的满意度。

情境领导理论在护理实验教学中的应用研究

[目的]探讨情境领导理论在护理实验教学中应用的效果。[方法]采用随机对照的方法,以班级为单位整体抽样,对照组予以传统授课法,观察组予以情境领导理论授课法,授课完毕后统一发放满意度问卷及Aitken拖延问卷。[结果]两组学生总体印象、教学方法、时间安排、人文关怀、学生自评及拖延得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。[结论]情境领导教学方法优于传统授课法。

运用情境领导理论提升护理本科生实践动手能力的设想

通过对情境领导理论的分析,发现可借鉴其指导实验室教学,以期提高学生的实践动手能力。根据情境领导理论,将护理本科生的实践动手能力分为4个阶段,即:M1(不熟悉)、M2(初步熟悉)、M3(比较熟悉)、M4(熟悉)。那么,实验室教师可根据学生的4个阶段对应采取4种不同的教学管理方法,即:R1(命令型)、R2(说服型)、R3(参与型)、R4(授权型),真正做到"因时施教"。

情境领导理论下高校学生社团管理困境及优化

情境领导理论要求管理者对管理对象的工作行为、关系行为和下属成熟度实施权变管理。此理论下,高校对成立初期的学生社团可以采取"高工作—低关系"命令式为主的管理模式,对成立一至两年的学生社团采取"高工作—高关系"说服式和"低工作—高关系"参与式为主的管理模式,对成立三年的学生社团采取"低工作—低关系"授权式为主的管理模式,对成立四年以上的学生社团采取"高工作—高关系"说服式为主的管理模式,以规范学生社团发展,实现育人根本。

情境领导理论与领导风格实证分析

20世纪60年代,美国行为学家保罗·赫塞与管理学家肯尼斯·布兰查德全面阐述了情境领导(Situationa Leadership)理论,概括出四种领导风格,应用于被领导者所处的四种不同情境。该理论被誉为20世纪重大领导理论之一。

情境领导理论在病区护理人员管理中的应用

目的 :讨论情境领导理论在病区护理人员管理中的应用效果。方法 :根据护士的工作能力和工作意愿的高低将护士分为四期。领导者在领导过程的不同阶段中因情境和任务需要会表现出不同领导行为,分为指令型领导行为和支持型领导行为。根据指令型领导行为与支持型领导行为在领导过程中所占比重不同,领导风格分为四类,四类不同的领导风格与四期员工灵活匹配。结果:情境领导理论强调因人而异,因材施教,因地制宜,因势利导。在病区中,护士的工作经验、工作能力、工作积极性大不相同,将情境领导理论应用到病区的护理人员管理中,能收到一些成效。结论:领导者的领导方式应随环境和员工的情况而变,即根据被领导对象的情况来决定自己的领导行为和方式,是一种高效的领导模式。

情境领导理论在妇产科本科实习带教中的应用

目的:探讨传统教学法和情境领导理论教学法在妇产科本科实习带教中的应用效果。方法:选择2016年7月-2018年8月在我院妇产科实习的80名本科生作为研究对象,实验组采用情境领导教学法,对照组则采用传统教学法;比较两组的理论成绩、操作成绩、综合成绩及教学满意度。结果:实验组在理论成绩、操作成绩、综合成绩及教学满意度方面均明显高于对照组,差异显著(P<0.05)。结论:情境领导理论应用于妇产科本科带教能够提高实习生的理论成绩和动手能力,促进其全面发展。

基于情境领导理论的护士长岗位培训实施效果分析

目的分析基于情境领导理论的护士长岗位培训效果,探讨有效提高护士长岗位胜任能力的培训模式。方法连续2年对125名护士长进行基于情境领导理论的护士长岗位培训,根据患者、护士满意度及护士长参培满意度调查结果及所在科室护理质量判断其有效性。结果应用此种培训模式后护士长参培满意度达96.80%;患者、护士满意度均有所提高,护理质控检查扣分情况显示各疗区护理质量不断提高。结论基于情境领导理论的护士长岗位培训可有效提高护士长岗位胜任能力,提高医院整体护理质量,值得推广使用。

情境领导理论在手术室主班负责制管理中的应用体会

[目的]探讨运用管理学的"情境领导理论"对手术室日常运作实施由主班护士负责的管理方式。[方法]制定主班护士、副主班护士的职责,护士长每月安排1名主管护师或高年资护师担任主班护士。[结果]手术间的利用率得到有效的提升,合理使用手术室的资源。[结论]实施主班责任制,能有效缩短接台手术病人的等候时间,有效调动高年资护理人员的工作积极性和能动性,充分体现高年资护理人员的专业价值。

让情境领导成为本能 本刊专访保罗·赫塞博士

六月流火,"情境领导"之父保罗·赫塞博士再度来华布道。让我们聆听一位老骥伏枥的管理大师,感悟一个长盛不衰的管理学说。

情境领导理论在护生临床带教中的应用

本文将《管理学》中的"情境领导理论"应用于临床护生实习带教,探讨了在临床带教的过程中,临床教师如何根据环境和护生的实际情况采用灵活适用的带教方式,从而转变教学观念、提高教学质量。

对护士长进行情境领导理论培训在提高其护理管理能力方面的效果探究

目的:探究对护士长进行情境领导理论培训在提高其护理管理能力方面的效果。方法:选取在常州市武进人民医院工作的53名护士长作为研究对象。对这53名护士长进行情境领导理论培训。这53名护士长在接受培训前对其所属科室的护理人员进行常规的护理管理,在接受培训后对其所属科室的护理人员采用情境领导理论进行护理管理。然后,观察这53名护士长对培训的满意度,并比较在其接受培训前后,其所属科室护理人员对工作满意度的评分。结果:接受培训后,这53名护士长对培训的满意度为94.34%。与接受培训前相比,这53名护士长接受培训后其所属科室的护理人员对排班灵活性、对上司的满意度、与同事的配合度、领导对其工作认可度、同事对其工作认可度、工作成就感及工作责任感的评分均较高(P<0.05)。结论:对护士长进行情境领导理论培训,可提高其管理能力及其所属科室护理人员对工作的满意度。

新生代农民工就业能力提升路径——基于情境领导模型

新生代农民工与老一代农民工就业能力和就业期望有一定的差别,受自身的基础教育和职业教育的影响,在国家大力提倡制造业升级的背景下,新生代农民工的就业能力受到一定的挑战,同时,也需要新生代农民工成为产业升级的蓝领工人的后备力量。为此,既需要各级政府以及企业的大力扶持和投入,也需要农民工自身做好自身的职业生涯规划,积极参与各类职业技能培训,以提高自己的就业能力。

何谓“情境领导”

每个企业、每种产品以及每个人，都面临“被替换”的巨大压力和实际问题。如果你要成为领导者，首先你必须懂得如何追随。

情境领导理论在构建和谐高校师生关系中的运用设想

高校师生关系对于大学的教学、科研及社会服务起着至关重要的作用,针对目前师生关系存在的问题,笔者尝试论述将管理学中的情境领导理论应用于高校师生关系的建立中,以期达到对学生因时、因人进行培养,营造和谐的师生关系。

情境领导理论在护理人员管理中的应用与进展

护士长作为护理队伍的基层管理人员,是病房的直接领导者,在医院护理管理指挥系统承担着重要角色,而护士长的领导行为直接影响护士工作积极性的发挥和护理质量的提高[1]。如何打造一支具有开拓、创新、高效执行力的护理团队,为患者提供高质量的护理[2],以满足现代临床护理的发展,是每位基层护士长都面临的严峻问题。情境领导理论（situational leadership theory,SLT）,