论汉语禁字情态式的产生

汉语史上的四类禁字情态式:"禁不止","禁得/禁不得","禁得住/禁不住","禁得起/禁不起"的产生,类推均起了重要作用。但具体到每一类,类推的主体是不同的:"禁不止"的类推主体是相应的肯定式"禁止";"禁得/禁不得"的类推主体是"V得"结构;"禁得住/禁不住"的类推主体是"V得R"情态式及其语法化大趋势;"禁得起/禁不起"的类推主体主要是同类情态结构。在它们产生的过程中,语义也起了重要作用,文章从历时的角度,全面探讨了禁字情态式产生的过程。

湖南益阳方言的“得”类情态式——兼论湘语“得”类情态式语义图

湖南益阳方言采用情态标记'得'表达未然事件的情态意义,'得'可以出现于不同的结构式中,本文称为'得'类情态式,包括四种类型:(1)'得VP';(2)'V得(O)';(3)'V得C';(4)'VC得'。'得VP'结构表达条件可能及认识可能的情态意义,是命题情态的主要表达手段。其他三种结构只能表达动力情态或义务情态等事件情态义。这四种'得'类情态式在湘语中广泛使用,且在各类情态意义的基础上发展出假设条件、祈使、祈愿等式的意义,体现了情态和式之间的关联。本文通过湘语'得'类情态式语义图进一步说明,'得'的情态意义是通过不同的结构式来表达的,来自'获得/实现'义的情态标记'得'所处的不同句法位置在很大程度上影响了情态意义的类型和演变路径。

动补情态否定构式与“不”字否定构式的比较分析

动补情态否定构式"V不C"表示"不可能","不"字否定构式"不VC"表示"能而不做"。二者的成因都是概念整合,但类型不同。前者是由具有因果相关性的两个事件前后相接"截搭"而成,后者是由表示"未然"否定的"不X"和表示"致使"义的"VC"构式"糅合"而成。情态否定构式具有致事的施动性和言者的预期性的语义特点,"不"字否定构式具有致事对变化的意志性和致事对变化的可控性的语义特点。

韩国学生汉语习得情态构式“V得C”偏误分析及教学对策

情态构式形义配对关系较为复杂,韩国学生掌握起来比较困难。本文通过考察真实语料,整理归纳出三种典型偏误类型:框式结构不完整、当用情态构式而未用、情态构式和动词宾语共现。研究发现,偏误成因或是由中介语、学习策略、教学环境引起的。本文从三个方面提出教学建议,以期为教学提供参考,提高学生的习得效率。

英语情态表达的构式

英语情态从意义上可分为真势情态、认知情态和道义情态,这些情态表达实际上是一种构式——可以帮助人们表达对世界的看法和态度的图式结构.在句法上,情态构式的情态成分独立于命题之外,又依赖于命题而存在;在语义上,情态构式的语义具有不确定性,呈级差状,而且和说话人的态度的主客观性相关.

“真有你的”的形成及其构式价值

“真有你的”是一个表评价的情态构式,带有较为强烈的情绪色彩。该结构式来源于“你有N”,其产生是一个形式和意义整合的过程。作为一个情态构式,“真有你的”在话语中的分布相当灵活,但倾向居于话轮开头。该构式兼具两极情感义,总体上经历了由褒到贬的语义演变,目前以表褒义为主,它的形成丰富了现代汉语感叹句的来源。

框架礼貌视域下韩语建议类述位情态构式研究

本研究基于框架礼貌理论采用语料驱动的定量分析方法对课堂会话中的韩国语建议类述位情态构式进行考察,提炼了“男—教师—疏—课堂”“男—学生—疏—课堂”“女—教师—疏—课堂”和“女—学生—疏—课堂”等四种最简语境下的建议类述位情态构式的礼貌范式,可为我国韩语学习者今后的课堂参与提供一定的参考与启示。

可能式“V得A”的条件限制

从表达的语义上，动补结构"V得A"大体可分为情态式和可能式。情态意义具一般性，可能意义要受到条件限制：V是动性强的自由动词，A是动态性性质形容词，V对A的变化有制约作用，体现出主体的能动性；语用习惯上，贬义形容词受到限制．音节结构比较简短、以三音节为常。

俄语句子情态性的表达

:本文通过对俄语情态性表达手段的研究,论述了笔者对情态性内部分类的一些看法,其主导思想是尽可能避免这一问题研究中所呈现出的内在矛盾和逻辑上的非一致性,使语言学术语在内涵上尽可能接近和符合该术语所表示的语言现实。

上海方言的情态构式“VV白相相”

“VV白相相”是上海方言中的一个构式,主要用来表达轻松随意地进行动作V的意义,大致相当于现代汉语普通话的“V着玩”。“VV白相相”具有基本式和变式“V白相”两种形式,在句法分布上,可以用作谓语、主语和分句;在构式意义上,具有随意义、短时义和重复义,其中随意义是构式产生的浮现意义;在语用功能上,具有委婉建议、情态表达的功能,并且可以用于惯常体和尝试貌中。“VV白相相”的演化动因可以通过概念整合理论和转喻机制来解释,并且表现出熟语化的倾向。

试论“大X的”的语用功能与语法性质

"大X的"是现代汉语中常见的一种固定用法。经考察发现,"大X的"的功能是充当后景句,为其后续句提供一个背景信息。而这个背景信息实际上是"大X的"所激发的语用预设,该预设通常反映了说话人的主观情态,因而具有主观性。"大X的"的特有功能决定了它带有述谓性即情态表达的固有属性这一构式本质。

英语临界情态动词构式变化研究——基于历时语料库数据的语言学动态图分析

文章从浮现语法的视角,借助美式英语历时语料库COHA探讨了以dare(to)、need(to)、ought(to)等为代表的英语临界情态动词构式的历时演变规律。研究结果表明:该图式性构式逐渐倾向于临界情态动词与全称不定式补语连用--该构式中的节点动词逐渐呈现出"去助动词化"的倾向,只有dare(to)和help(to)呈现出相反的趋势。本研究认为,这可能是受到了诸如"I dare say"等固化习语的影响,以及由于help本身并不具有情态含义所致。就"浮现情态动词"want(to)而言,从语言学动态图中观察可知:该微观构式的频数以及不定式补语类型的分布情况先后受ought(to)和need(to)的影响,这也补充解释了want to逐渐衍生出与第二人称主语连用表示"建议"的(弱)道义情态用法的原因。不过,该用法目前仅限于具有皮钦语或克里奥语特征的小说类文体中,至于今后是否会进入主流美式英语还有待进一步观察。

情态构式的多义性及习得状况考察

在对情态构式进行概念和范围界定的基础上,探讨情态构式的多义性特点,并对13种多义情态构式在对外汉语教学大纲及教材中的分布和呈现状况做了考察。另外,通过调查情态构式多个义项的习得状况,认为教学输入包括大纲和教材中对情态构式不同义项的收录和说明对学生的习得有直接影响,大纲和教材还有许多需要细化和改进之处。

普通话情态动补构式的儿童语言习得

本研究基于三名普通话儿童2;06岁之前的情态动补构式习得数据,分析了肯定式和否定式的分布特征,探讨其不对称习得的功能动因及相关理论问题。本文认为肯定式和否定式的习得路径都是从“VC”建构而来,但习得时量上的不对称性主要受制于两类情态动补构式的功能语义特征和语境依赖强弱程度,因此也由习得不同类型的情态动补构式时所需的认知负担大小所决定。

TEM-4虚拟语气考点归纳与解析

“情态动词＋不定式完成式”是英语专业四级考试（TEM-4）有关情态动词用法的一个重要考查内容，同时也是广大考生普遍反映的难点。下面本文就结合历年真题剖析一下TEM-4“情态动词＋不定式完成式”的考查要点，以期对大家的备考有所帮助。

事实性语句基本交际类型及其特点的动态解读

事实性语句由于同语言外现实之间的密切联系而受到学术界的广泛关注。但是,人们多从语言哲学、分析哲学和语言学中的语义学出发展开研究,指称理论就是这种研究的成果之一。本文从语言学出发,继承瑞士语言学家查尔斯·巴利、法国语言学家埃米尔·本维尼斯特和俄罗斯学者尼·达·阿鲁玖诺娃、伊·鲍·沙图诺夫斯基等人的语句二元观(态式/情态+陈说/命题),借助逻辑学中的预设、命题、命题意向和语言学中的句子、语句、交际等已有成果,揭示事实性语句的主要特点,对其基本类型实施动态分析,从而对既有理论有所修正和补充。

藏-阿尔泰系语法流的基本特征与新证据

本文梳理和补充“藏-阿尔泰系语法流”既有的研究,同时提出若干全新的证据,最终系统勾勒反映藏缅语和阿尔泰语历史关系的“藏-阿尔泰系语法流”的基本特征。具体可以总结为如下13个方面的特点:1)领属格的~*-i(~*-ki);2)与位格的~*Tu和~*-a;3)从格的~*Tu+s,~*a+s;4)主格的零形式~*-?;5)复数标记的舌尖音~*Plur.[+ant](~*s、~*r、~*n、~*d);6)情态范畴的~*a/o(客观)与~*i(主观)的对立;7)表判断的终结词的~*o;8)动词原形(动名词)以唇音结尾~*V=[+lib]/_#;9)体词后高的韵律系统~*N=[+H]/_#;10)名词的性范畴(藏缅语的阴性~*-M和阳性~*-P,对应阿尔泰语的阴性~*-N和阳性~*-R);11)动词完成体标记的~*P;12)动词过去时标记的~*-T;13)动词命令式的~*o与祈愿式的~*-a,~*-i。本研究使“藏-阿尔泰系语法流”的基本特征覆盖了从体词的性、数、格到动词的时、体、式、情态和构词形态等,以揭示藏缅语和阿尔泰语在形态标记方面,从功能到语音上的系统对应关系。