高中化学教学中情思教育的渗透实践

高中化学是一门注重理性思维和实践的科学课程,需要学生投入较多的精力进行学习。但传统的教学模式已经难以满足现代学生的学习需求,因此,教师需要探索更多创新的教育方法。为了更好地渗透情思教育,文章探讨了高中化学教学中如何通过“情感线·问题串·项目群”课堂设计来渗透情思教育。从渗透情感、设计问题、群体实践三个方面进行分析和应用,为高中化学教师提供了改善教学的思路和方法。

情思教育:活教育的当代阐释

活教育的理论体系是陈鹤琴先生在二十世纪三四十年代回答“如何培养儿童，培养什么样的儿童”问题的理论成果。情思教育思想是陈洪义老师于二十一世纪初回答“培养什么人，如何培养人”问题的思想结晶。通过梳理这两个思想的形塑过程、枚举这两个思想的概括要义、管窥这两个思想的当代意义，让跨世纪的教育理念对话并相互观照，文章作者得出了情思教育实是对活教育的当代阐释的结论。

高中历史“情思教育”的四重境界

"情思教育"追求情思交融的教育效果,情感活动和思维活动的统一是"情思教育"最核心的特点。"情思教育"要求教师在教育教学过程中通过宏观把握与微观运用结合的方式,有效触发和调控学习者积极的学习情绪与学习情感,借助学习者活跃的思维体验与思想生成,在"感、融、悟、创"的闭合循环的体系中促进学习者良好的行为习惯和行动能力素养的生长。

深入情思 撬动核心素养——初中数学情思教育之我见

情思教育与当前核心素养理念有共通之处,均强调学生的个体能力和情感表达,故此情思教育有助于发展学生的核心素养.教师在课堂上创设合适的教学情境,用个体情感对教学活动产生影响.不时引入有用资源,培育学生的数学情感.并在情思教育中通过小组合作、结合生活实际来提升其数学技能,进而发展其数学核心素养.

让理性课堂渗透“情思教育”——基于发展初中化学“核心素养”的教学策略研究

本文在探讨初中化学'核心素养'的基础上,从培养学生对化学学科的基础认知、培养学生实验设计和方法探究的能力、培养学生的逻辑思维和实操能力三个层面,提出了让'理性课堂'渗透'情思教育'的教学策略。

因脑而教:三重脑理论视野下的情思教育探讨

教育是有温度的事业,是塑造“人”的事业。关注“人”、服务“人的成长”是教育的灵魂所在。基于“三重脑理论”凝练的情思深度学习理论和情思三元场境理论认为育人的重点之一就是育脑,育脑就必然要遵循大脑的结构特点与神经运行规律。所以,因材施教亦要因脑而教,这才是提升教育效果最根本的学理保证。情思教育理论的价值追求——突显“人”,分别从人的“思维”生成、“情感”培育、“行为”培养来彰显教育的社会价值和实践意义。

以境引情 以情启思 以思促行--论情思教育视域下的高中政治“时事开讲”教学活动

情思教育注重育人与育分、情感与思维、课内与课外的结合,注重引情、启思和助行的有机结合。以情思教育理论为指导,开展“时事开讲”教学活动,可以引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程,增强对社会的理解和参与能力,进而形成正确的世界观、人生观、价值观。而要高效开展“时事开讲”教学活动,教师必须营造能激发学生兴趣的氛围,指导学生分组并选定主题,给予学生理论支持,鼓励学生分享,并实施多元评价。教师要充分地让学生发挥主观能动性,以境引情、以情启思、以思促行,提升政治学科核心素养。

情思教育综合素养评价指标体系的建立与实测运用分析

基于对情思教育综合素养评价指标体系的模型假设,项目组编制了评价指标、评价内涵和调查问卷。首先针对编制的预测问卷选取了325名被试进行初步条目筛选,之后形成正式问卷,最后选取756名被试的数据对正式问卷进行最终修订。本研究主要采用SPSS 25.0以及AMOS 24.0软件对问卷进行分析,结果显示,评价指标体系中的情感态度观、思考判断力和解决执行力三个维度的评价功能具有很好的信效度。文章还进一步论证了该评价指标体系模型对情思教育的诊断和导行功能。

情思教育在小学数学课堂中的实践

随着新课标的进一步推进实施,教育部门不仅对小学生的学习目标提出了更高的要求,同时也对教师的教学策略提出了高要求,教师要将情思结合起来,激发学生学习欲望,培养学生良好的思维品质,提升学生的数学情感,让"情"与"思"和谐共存,构建情思课堂。

情思教育下的地理课堂

地理课堂的情思教育是指教育者本身有目的、有计划地在课堂传授地理相关知识的过程中,促进学生形成良好的情感品质,使其逐渐学会将书本中的地理知识融入生活中,学会用地理的思维思考问题,用地理的视角观察问题,用地理的方式解决问题。本文从地理情思教育的目标、地理情思教育的方式、地理情思教育的影响三个方面进行了具体阐述。

基于情思教育理念下的主题班会课——以《崇敬英雄报效祖国》为例

情思教育由特级教师陈洪义倡导,主要是通过创设生动、典型的学习情境激发学生的情感,培养学生思维和思想,发展学生的素养。情思教育最初在历史学科得到深入实践,但情思历史已在历史教育领域产生强烈影响,情思教育同样可以在德育中大显身手。我近期以情思教育为指导,在班会课教学中积极探索主题班会课中的情思教育,取得了理想效果。下面以《崇敬英雄报效祖国》为例,谈谈主题班会课中如何设置历史情境,启情引思,培育学生正确的价值观、世界观,达成立德树人的目标。

线上教学应用情思教育场景路径的策略探究

文章以新冠肺炎疫情期间“停课不停学”线上教学为背景,探讨在初中道德与法治教学中,怎样有效运用情思教育场景路径助力学科教学。 从情思教育三元场景路径即言教正行、身教正行和行教正行的共情原理出发,强调以学生为主体,以情育人,以思启行,情思交融[1] 。 文章着重应用情思教育场景路径原理,引导学生正确掌握线上学习道德与法治学科知识的方法和技巧,助力教师在“停课不停学”期间隔离不隔教、学生隔离不隔学,确保学科线上教学行之有效。

论语文教学中的情思教育

心理学研究证明，轻松、愉快、规规的情绪，不仅可以使人产生超强记忆力，而且能够活跃人的创造思维。充分发挥人的心理潜力。

情思教育四境在高中历史教学中的实践研究

国学大师王国维在《人间词话》中谈道:“诗人对宇宙人生,须入乎其内,又须出乎其外。”与此相应,一节好的课堂也应重视教学中“入”与“出”的逻辑关系。本文所阐述的情思教育,强调从学科的本质出发,教师通过有效的引情启思,引导学生的课堂学习渐次实现“入乎其内”“沉乎其中”“得乎其里”“出乎其外”四层境界,即“情思教育”所追求的教学四境:入境、融境、悟境、出境。

小学数学的情思特征与核心素养的融通——以“梯形的面积”的教学设计为例

“情思教育”追求“入境、融境、悟境、出境”的教学四境,与《义务教育数学课程标准(2022年版)》里提出的“三会”核心素养是一致的.“情思教育”关注的是学生在学习过程中的全面发展和核心素养的提高.文章以“梯形的面积”的教学设计为例,探讨如何在“入境、融境、悟境、出境”教学四境中培养学生的数学探究能力和数学核心素养.

论现代语文教育内容观

现代语文教育内容包括课堂教学、情思教育和智力教育。深入研究现代语文教育，实现语文教学内容的优化，树立科学的教育内容观，进一步全面贯彻实施素质教育。

简谈基于情思深度学习视野下初中历史项目式教学的路径

历史作为初中教学的重要组成科目,让学生了解中华上下五千年的求索历程,也让学生开眼看世界,知晓古往今来的历史进程。历史更是担负着培养学生家国情怀,让学生明白“以史为鉴,可知得失”的重任。近些年,随着教育改革的不断深入,更多现代化的教学方式和手段走进课堂,使历史这门传统的科目焕发出了新的生机。项目式教学顺应了新课改下的历史教学要求,其通过学生对历史课题的讨论和研究,培养学生独立思考、自主探究的能力,让学生学会知识的同时,也学会如何学习,由此促进学生其他科目的共同进步,从而促进学生的全面发展。

高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通--以2020年高考数学全国卷Ⅰ文、理科第3题为例

"情思教育"追求"入境、融境、悟境、出境"的教学四境,在教学四境的闭合循环的体系中促进学习者良好的行为习惯和行动能力素养的生长。本文以2020年高考数学全国卷Ⅰ文、理科第3题为例,从"入境、融境、悟境、出境"四境践行高考试题中的情思特征与数学解题教学的融通,从而诠释情思教育在数学解题教学中的应用。

高考试题的情境特征与“情思五境”解题教学--以2021年高考广东物理试题第2题为例

依据“情思教育”的特点,以2021年广东高考物理试题第2题为例,探讨在物理解题教学中,以“入境、沉境、融境、悟境、出境”五境诱思深入,分析“情思物理”解题教学的融通策略。