乡村振兴背景下乡村幼儿园教师专业情意的培养途径

在大力推动乡村振兴发展的背景下,加强乡村教师队伍建设至关重要,其中,乡村教师专业情意发展对提升乡村教师整体素质非常关键。当前乡村幼儿园教师的专业情意处于发展阶段,出于对自身定位的不准确、社会保障措施不足等因素的影响,乡村幼儿园教师的专业情意仍有较大的进步空间。本文将在教师专业情意及定义维度的理论基础上,提出乡村幼儿园教师专业情意的培养途径,为提升乡村幼儿园教师的整体素养起到参考作用。

小学语文识字教学情意化实践探究

随着教育理念的更新与发展,小学语文识字教学逐渐注重情感体验与认知的融合。文章重点探讨了小学语文识字教学情意化实践策略及其对学生学习的影响。文章通过明确小学语文识字教学情意化的定义,从增强教学吸引力、增强学习效果、培养情感认知能力以及促进多元化发展等方面,论述了小学语文识字教学情意化的现实需求,并提出了一系列切实可行的实践策略,如情感词语串联、情感故事联想、角色扮演活动等,旨在通过情感体验和认知相结合的方式,使学生在识字教学中深刻感受词语的情感内涵,增强识字效果。

“知情意行”视域下党的廉洁教育内容体系的建构逻辑

纵观中国共产党的发展史,廉洁教育为中国共产党员廉洁人格的培育发挥了重要的作用,且形成了具有层次性、多样性和系统性的廉洁教育内容体系。全方位建构党的廉洁教育内容体系是高效开展廉洁教育活动的必要前提。廉洁教育本质上也是一种道德教育活动,遵循德育规律,因此,可从“知情意行”的德育逻辑出发,在全面考察党的廉洁教育实践的基础上,梳理并总结出廉洁教育内容体系的四维建构逻辑:以廉洁认知教育提高反腐倡廉认识;以廉洁情感培育形成尚廉鄙贪风尚;以廉洁心理培育增强廉洁自律意志;以廉洁实践教育驱动廉洁奉公行为。

在层级进阶教学中促成阅读能力与阅读情意的协同发展

语文阅读教学往往重能力而轻情意,抑或阅读情意教学过于笼统,使教学陷入浅层化、无序化的泥淖。阅读能力与阅读情意之间具有同构动态性、层次结构性、双向建构等特点,层级进阶理论可以推进能力的提升、思维的发展,同时也关注情感、态度、价值观等品格的培养。根据“三层级文本解读理论”,学生在释义层抓住文章线索,激发情感觉知;在解码层体味修辞之美,引发情感共鸣;在评鉴层读写迁移,启迪情感智慧。层级进阶理论能推进语文阅读教学双向发展,促进阅读能力与阅读情意的双向融合,建构以素养为导向的阅读模型。

新时代大学生“知情意行”四维挫折教育模式的建构研究

做好大学生挫折教育是高校实现立德树人和思想政治教育工作的重要组成部分。采用文献研究法,在充分解读大学生“知情意行”四维挫折教育模式的理论意蕴基础上,深入剖析当前部分大学生在挫折教育方面的现实困境,以进一步构建大学生“知情意行”有机统一的四维挫折教育模式,将大学生挫折心理过程中的“知情意”准确应用到抗挫折行动层面,使挫折教育既符合大学生身心发展规律,又符合大学生教育规律,以适应党和国家事业发展需要,从而培养造就大批德才兼备、全面发展的高层次人才。

论教师专业情意的生成

教师的专业情意是“生成”的,其生成机制与教师专业知识的“养成”和专业能力的“练成”机制大相径庭:教师专业知识的“养成”和专业能力的“炼成”依靠培养学习来形成,而专业情意的“生成”则依靠自我修养来达成。教师专业情意的生成需要有一系列的内生措施和外培措施。

定向师范生专业情意调查——以桐城师范高等专科学校为例

采用问卷调查和访谈法,对桐城师范高等专科学校2016-2021级的1002名五年制定向师范生专业情意现状进行调查与分析,结果显示:定向师范生的专业情意存在认识肤浅、情感淡薄、意志薄弱、信念缺失、发展规划缺乏等问题。拟从自我建构、文化熏陶、榜样引领、全程培养、教育实践等层面提出建议,为高校后续定向师范生专业情意的培育提供参考。

情意领域教学目标的一种新分类

基于布卢姆等人的教育目标分类理论,对情意领域教学目标进行新的分类,有利于中小学教师在教学设计中把握情意领域不同层次目标的内涵与特点。从情意内容和心理过程两个维度构建情意领域目标二维五层次分类模型,将情意领域教学目标分为体验、理解、认同、内化、形成品格五个层次的目标,对落实学科(课程)育人目标任务具有积极的意义。

论地方红色资源在高校学生党员党性教育中的应用——基于“知情意行”四维模式的优化策略

广西拥有丰富的地方红色资源,涵盖物质、信息和精神信仰等多种类型。地方红色资源与高校学生党员党性教育在目标、内容、载体及作用上具有深度耦合性。地方高校在学生党员党性教育中,可以运用“知情意行”四维教育模式实现地方红色资源的深度融入。具体方法:(一)浸润融入构建教育体系,强化党性认知之维;(二)打造红色资源文化场域,培植党性情感之维;(三)增强学生党员党性锻造历练,坚定党性意志之维;(四)教育实践服务地方建设,促进党性行为之维。

清代蝶恋花纹女裙隐喻情意的成因解读

蝶恋花纹起初在女裙中方兴未艾,至清代时期蔚然成风,针对清代蝶恋花纹女裙的情感隐喻文化展开探析。通过对考古简报、馆藏实物和历史文献的研究,追溯清代蝶恋花纹女裙蕴含的情意内涵。研究表明,清代蝶恋花纹女裙牵系古人情感化设计哲学和女子社会身份,产生同构影响,是其隐喻情意的原因。明代晚期喜闻乐见的市民文化蓬勃发展,促进清代蝶恋花纹女裙的兴盛,是其情意表达得以广泛传播的缘由。

作为教学策略的情意沉默:意蕴特征、价值审视与实施

教师的情意沉默是基于情绪表达需要的自在行为,将其作为一种教学策略,意味着教师在特定的教学情形中自觉采取情意沉默,促使学生深刻领会教师意图,主动执行教师指令,以达成维持教学秩序的目的,具有鲜明的设计性和个人色彩。将一种自在的情绪表达化为一种自觉的教学策略,是教师养成教学机智、树立教师权威的重要标志,对于促进课堂从无效对话走向深度理解、帮助学生迅速融入教师创设的交际情境之中以及营造一种善治的师生交往秩序,具有不可替代的价值。发挥情意沉默的最佳效能,教师需要巧用情意沉默,精准把握沉默的时机,多通道表达自身诉求;善用情意沉默,敏锐调控沉默的节奏,调动学生积极回应;慎用情意沉默,优化自身的表达技巧,树立“不怒自威”的形象。

情意场域:大学语文协同思政的增效器

大学语文课程的知识性、工具性、人文性和审美性赋予大学语文协同思政的母语特征和情感功能,有利于在教材内容选择和教学情境中植根情意元素,营造协同思政课堂的情意场域。教材的情意链接可从文化自信、语言运用、思维发展、审美创造等维度支撑大学语文课程内容的协同思政。课堂的情意场域是大学语文教学协同思政的演绎空间,是催化协同思政效果的有效载体,情意课堂需要关注暗示、感染、认同、模仿等心理机制的应用。

劳思光自我境界“设准”之“情意我”析探——兼谈其对老庄思想的诠释效力

劳思光先生提出各类“设准”来诠释哲学史上各家学说,其中自我境界之“设准”中的“情意我(aesthetic self)”确切意指颇为难明,直接描述不易将其完整展现,而鉴于劳思光先生认为老庄思想皆是对“情意我”的彰显,而庄子论述较老子更为详实,故通过其对庄子思想的解读可发现“情意我”之境的四个维度,即“离形”“去知”“轻德”“胜物而不伤”,整合来看其义即可明了。明了此义后即可反观“情意我”这一境界概念对老庄思想的诠释效力,从而对劳思光先生的此种诠释方法之效力作一评价。

语文教学情意发展向度探析

当前,情意教学实践乏力与众多情意缺失现象急需情意教育的强化。作为情意性较强的语文,应该疾呼情意教学的实施和推广,关注学生用内心的独特感受去诠释个体生命的差异。为打造语文情意课堂,教师可选择情意信息选择、情意媒体展示、情绪调控弥散、情境暗示启发、情知互动渗透等培养情意的策略。情境语文、情智语文、诗意语文堪称我国语文情意教学的典范,对促进学生情意发展具有示范作用。推广语文情意教学,要提升语文教师的情意素养,提高语文情境的适切性。

“情意教育论”述略

“情意教育论”述略钟启泉华东师范大学一、目标领域与学习方略的启示正如美国心理学家布卢姆（Ｂ．Ｓ．Ｂｌｏｏｍ）所指出的，在人的教育上，认知领域与情意领域的相互关系是重要的。他在１９５６年著《教育目标分类学（认知领域）》之后，１９６４年又著《教育目标分类...

语文课程情意目标设定与达成

知识获取、方法习得、能力培养、情感生成和价值观确立,互相关联地存在于教学过程之中。只有将语文课程三维目标统整在一起实施,才能使情意目标具有切实载体和可行途径。对情意目标进行层级设定,有助于三维目标的统整实施和有效达成。在纵向维度上,情意目标可按照学生情意发展水平和语文教材编排序列分层设定;在横向维度上,情意目标可从认知、交往和审美方面分层设定。语文教学应注重体验活动、动态生成和质性评价,把教材中的潜隐因素转换为生成性教学资源,将与预设答案相悖的认知行为拓展为有价值的探究活动。

人工智能背景下小组合作学习的情意功能

传统教学中的小组合作学习多关注其认知功能,忽视了其情意功能,从而消解了其立德树人的教育价值。人工智能背景下,小组合作学习的情意功能具有开放性、互助性、共荣性等特征。人工智能背景下,充分发挥小组合作学习的情意功能,可采取以下措施:强化情意理念,彰显教育价值;开发情意课程,整合育人资源;构建合作模式,实现共同发展。

转化:从“物化的”教材走向“人化的”情意

为实现学生的情意需求,培养其健全人格,需要把"物化的"教材转化为"人化的"情意。情意层面的教材转化面临着现行社会风气、教学进程、教师工作压力等的阻碍,需要教师克服困难,提升自己的情意素养,致力做一个教材的情意转化者。在教材转化过程中,情意和认知是有机结合的,应该寓情意提升于认知活动过程之中。也就是说,情意教育并不丧失知识的理智性质。

情意校园:儿童的文化之旅——以江苏省江阴市新桥中心小学为例

学校文化建设是学校提升教育教学质量、提升办学水平的必要环节。江苏省江阴市新桥中心小学以"情意"为教育意蕴,提炼学校精神,通过建设情景交融的校园环境、通情达理的情意德育、合情合理的情意管理和情智交融的学校课程,从而创建情意学校文化。

简论师范生的教师专业情意、态度与价值观

教师专业素养结构,既决定着未来人才培养与教育的质量,也影响着国家未来的综合实力与国际地位。当前,从人才培养的非智力因素角度,关注师范生的健全发展,守护浓厚的教师专业情意;提升师范生的自我意识,坚定执着教师专业态度;强化师范生的职业认知,树立高尚的教师专业价值观,是教师教育机构培育优质师范生、提升教师专业化水平的应然选择。