“教知识的符号”转向“教知识的意义”——兼论知识教学中情意目标的达成

知识的内核是意义,对符号知识的占有并不是目的,获得符号所隐含的全部意义才是知识教学的宗旨。三维目标的达成是新一轮基础教育课程改革的根本诉求,但在教育实践活动中,知识教学流于表层的符号教学,表现出"去主体性""价值无涉""去情境化"的特点,导致情意目标的落实情况并非很理想。要突破当前知识教学符号表层化的困境,教师应打破"镜式反映"的知识理解,挖掘知识内涵的多元价值;应消除学生的"主体性假象",引导其深度参与学习过程;凸显知识呈现的情境性和情感性,搭建个体与知识的意义关联。

化学实验教学中落实情意目标的现状及对策

化学实验是化学教与学的内容和灵魂,是化学学科的基础,化学发展的根本,化学教育的手段,又是重要的方式方法。落实情意目标能提高化学学科教育和教学质量,全面培养化学科学素养,具有其他化学教学内容和形式不能代替的作用。通过随机抽样调查,关注化学实验教学中情意目标的现状,分析问题根源,提出化学实验教学落实情意目标的策略。

新课程标准下情意目标的确立与实践

教学目标是教师专业活动的灵魂,课堂教学的方向,评价教学是否有效的直接依据,学生学习的向导,是有效教学的重要环节。情意目标是教学目标的一个纬度,在新课程标准下情意目标的实践有很大的空间,这里从情意目标的认识、设计调查、反思、达成策略等方面进行论述,以期在教学中对情意目标的实践引起重视。

语文课程情意目标设定与达成

知识获取、方法习得、能力培养、情感生成和价值观确立,互相关联地存在于教学过程之中。只有将语文课程三维目标统整在一起实施,才能使情意目标具有切实载体和可行途径。对情意目标进行层级设定,有助于三维目标的统整实施和有效达成。在纵向维度上,情意目标可按照学生情意发展水平和语文教材编排序列分层设定;在横向维度上,情意目标可从认知、交往和审美方面分层设定。语文教学应注重体验活动、动态生成和质性评价,把教材中的潜隐因素转换为生成性教学资源,将与预设答案相悖的认知行为拓展为有价值的探究活动。

情意目标在我国2009年物理高考题中的体现与原因分析

情意目标在高中物理课程标准中处于重要地位,但在全国2009年物理高考题中却体现得不明显。统计结果显示,能渗透情意目标字眼的题量各省参差不齐,并且平均渗透题量很少,但2009年实行新课改高考的省份凸显出了一定的优势。我国基础教育追求顶线评价是高考题中没有情意目标评价的主要原因,这对以后的高考命题者应当有所启示。

化学导课设计中情意目标达成的案例分析

情意目标即情感态度与价值观目标，是新课程三维目标之一，课堂导入是情意目标达成的一个重要途径。在分析国内学者对课堂教学情感目标达成机制和层次分类的基础上，通过化学课堂导入案例分析发现，具备一定特征的课堂导入对情意目标的达成起着举足轻重的作用。

高中历史教学中情意目标养成的误区与策略

在反思高中历史教学对学生情意目标养成的缺失和误区的基础上,本文提出了运用生动形象的讲解、创设具体的历史情境、组织讨论与辩论、利用现代多媒体教学手段等策略,希冀改进和完善对学生情意目标的养成教育。

关注科学教学的情意目标--让学生快乐学习

现在的初中生，每天除了吃饭与睡觉几乎就是学习，学习自己无法选择、不管是否喜欢的课程，在老师和家长的压制下负重前行。这反映了我们的教育过分强调知识与技能，而忽视了情意目标，这与新课改的本意是背道而驰的。作为教师，我们能否多理解学生的心理、关注学生的感受，使自己的课能为学生带来更多的快乐，让自己的课堂为学生提供“一对翅膀”呢？

小学中高年段语文课程情意目标的设定与达成

情意目标是语文课程人文性特点的突出体现,是语文教学的生命力所在。然而情意目标定义抽象,难以明晰界定,从而给目标达成造成了不小的困难。在情境中感受,在对话中认同,在语文实践活动中内化是情意目标设定与达成的有效策略。

浅谈高职酒店英语口语教学中情意目标的实现

传统的英语口语教学只重视认知目标的实现,笔者认为高职酒店英语口语教学目标不仅应该包含认知目标,还应该包含情意目标与行为操作目标。本文侧重论述了高职酒店英语教学中情意目标实现的问题。

中学科学课程情意目标及实施策略

以情感、态度与价值观为主要内容的情意目标作为科学课程的主要目标,具有更丰富的内涵。教科书通过讨论与思考系统、图像系统、阅读材料系统、科学探究系统等方面加以渗透,教师要善于挖掘教科书中的各种素材,去实施情意目标。

知识教学中情意目标的达成途径

华中师范大学副教授姚林群、硕士研究生向野在《中国教育学刊》第7期上撰文认为,流于表层的知识教学会使情意目标落实不到位,因此,教师要善于从“教知识的符号”转向“教知识的意义”,带领学生进入知识的内核与意义领域,具体可从3个方面去做:①将知识置于特定的时代背景、发展历程和生活经验来认识,树立正确的课程知识观,比如理科教师可以将科学知识与特定的历史背景、时代发展以及科学家的人生经历、人格魅力联系起来,将科学知识的发展和运用与自然、社会及人类的生存、发展联系起来。

语文教学呼唤由赏鉴人物走进自我心灵——谈《陈奂生上城》教学的情意目标

新课程目标超越了知识技能取向．使知识技能的获得过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在阅读教学中。教师往往注重于对知识技能的掌握。也兼顾过程的展开和方法的总结，但都站在一边。和学生们一起欣赏着文学作品中人物的言行和所表现出来的思想性格。以旁观者的态度对人物进行理性评价。而我觉得如果能让学生从一篇篇文章的学习中不仅能对人物有深入的理解。而且能对自己的感悟人生和认识社会提供更大的帮助，那么，文章的育人功能就会更加有效地体现出来。

小学语文阅读教学中情意目标达成策略

教师有效解决阅读中的情意目标达成问题,重视对小学生对文本中心情感的领悟,从而更好地丰富学生的情感世界。为了实现对小学生的情感态度和价值观培养,主要分析新课标下小学语文阅读教学中情意目标达成问题及对策。

紧紧抓住作品中言语这根绳——阅读教学中“情意目标”生成方式质疑

刊载在《语文学习》2005年第6期的《由鉴赏人物走进自我心灵——〈陈奂生上城）教学的情意目标》（以下简称《情意》）一文，比较典型地代表了目前许多教师在语文教学过程中联系生活的自觉行为．从中可以看出教师在引导学生主体性阅读方面所做的努力，而这种努力也有效地强化了学生的主体参与意识。但是．这样的做法在阅读文学作品，生成“情意目标”的方式上存在值得商榷的地方：由陈奂生的生活联系到学生自己的生活，从形式上看是语文教学“泛生活化”的表现，联系生活在阅读教学中喧宾夺主，“变成了离开教学文本的生活经验交流”；由作品中的主人公反观自我．牵强地“提升人生感悟”．这是语文教学中“伪人文性”的表现，是离开言语作品大谈情感、态度、价值观。这种阅读教学显然没有真正走在“语文”这条路上。

以情意目标为导向的教学反思与建议——澳门地理教育视角

一、前言 学科教育教学目标中强调教师的教学过程或学生的学习过程，应能达成认知、技能、情意三大教学目．标。其中，认知目标在于对系统性知识的理解、运用，．技能目标在于对特定知识或技能的培养，两者在操作上相对较为具体，较能进行量化的教学评价与测量，从而得知教学或学习的效果；相较之下，情意目标较为抽象。

语文课情意目标的设计与实施——以《老王》教学为例

情意目标是语文教学目标结构中的高层次目标,具体的情意目标体现在三个方面,即美感、道德感和理智感。笔者将以北大附中特级语文教师王君的《老王》课堂实录为例,从美感、道德感和理智感三个方面探析语文课情意目标的设计与实施。