基于“情感—交往”型课堂的聚合酶链式反应原理教学设计

基于对“情感—交往”型课堂的关注,以“利用PCR扩增目的基因”内容为例,利用社会热点真实情境激发学生好奇心,引发激情;通过科学史资料分析保持学生在课堂上的积极情感,产生共情;通过任务驱动鼓励并增强积极情感,进行移情。在生物学课堂中搭建“情感—交往”型课堂,有效培养学生对生物学学习的热情。

高中地理教学中的“情感—交往”型课堂构建

随着新课程改革以及素质教育理念的深入,更加倡导构建民主平等的课堂教学氛围,形成和谐融洽的师生关系,这与我国情感教育集大成者朱小蔓教授所提倡的情感教育理论相一致。新课标要求高中地理教师转变传统的教学理念,设计多元化的教学方法,在高中地理课堂中构建“情感—交往”型课堂,需要教师在基于学生情感现状的基础上,借助地理课程内容特色,创设积极有趣的课堂情境,促进新型师生关系的建立,全方位、多层次落实“立德树人”根本教育任务。

语文“情感—交往”型课堂的实践路径

建构小学语文"情感—交往型"课堂,需要在教师、学生、文本之间架起顺畅交往、情感和谐共振的立体桥,其实践路径为:与文本链接,走近情感世界;与他人交往,分享情感经验;与自我对话,加深情感体验。这样处理可改善语文课堂教学生态,促进学生语文认知学习与情感的协同发展以及语文核心素养的全面提升。

“情感—交往”型课堂的辨与思

"‘情感—交往’型课堂"由我国情感教育的首倡者、集大成者朱小蔓教授提出,是其几十年情感教育理论在教学领域的具体化。笔者所在学校作为朱教授所领衔项目的种子学校,参与了"‘情感—交往’型课堂"教学主张的提出、构建和完善过程,实践着"情感—交往"型课堂的内核、价值、本质。文章重点辨析了四个问题,即:"情感—交往"型课堂解决了什么问题,"情感—交往"型课堂不是教学模式,"情感—交往"型课堂不仅是教学理论,"情感—交往"型课堂不会导致负担加重,并对其进行了深度的分析与思考。

核心素养背景下中学思政课“情感—交往”型课堂的构建

随着新课程改革的逐步推进,"情感—交往"型课堂已然成为课堂教学尤其中学思政课达成核心素养目标的有效操作形态。"情感—交往"型课堂的构建,实现了独白式教学向对话式教学的转变,赋予教学以新的思维方式。这种教学模式重视师生在课堂交往中的情感参与以及情感素养的提升,强调师生在课堂教学中的合作与交往,是中学思想政治学科核心素养达成的重要途径。

学生与自我交往的障碍分析及其应对策略——“情感—交往”型课堂的物理教学实例

我国著名学者朱小蔓教授近年针对课堂教学中普遍存在的忽视交往、忽视人的情感发展的现状,提出了“情感-交往”型课堂教学主张。该主张将课堂中的交往分为与学习内容的交往、与他人的交往、与自我的交往三种形态。从障碍因素分析法来看,这三类交往的障碍在性质上还包含着不愿交往、不能交往、不会交往三个层级,同时又涉及认知、情绪、情感三个维度。

核心素养视域下道德与法治“情感-交往”型课堂探究

“情感—交往”型课堂力求改变传统课堂中只有知识而没有“人”、只有教学而没有教育等现状,构建一种完整的、具有生命质量的课堂教学生态。对于初中道德与法治课来说,培育学科核心素养、提升学生的思维品质与实践能力,离不开课堂中学生与学习内容、与他人、与自我的情感交往,以及由此产生的不同层级的情感体验。也只有在情感认同的前提下,知识的拓宽和思维的提升,才会成为学生生命成长的必然要求,核心素养的培育目标才能真正实现。

让教育回归理性——兼谈“双减”背景下一所普通中学的行动

“双减”政策强调减负增效的根本之策是学校教育改革和课堂质量提升,一“改”一“提”,加快了教育生态向理性回归的速度,并对学校主体责任的履行提出了更高要求。学校教育回归理性的行动,是以课堂变革为核心的融德育改革、课程优化、课堂变革、新型家校关系构建,以及管理创新等为一体的整体联动。

中学“情感-交往”型课堂样态的实践探索

建设情感课堂是朱小蔓教授在其研究后期推动情感教育理论进一步走向实践的重要主张。唯有实践,才能验证和凸显理论的价值并促成理论的修正和完善。在和朱小蔓教授深度合作的过程中,江苏省南通田家炳中学立足基础教育实际,完成了校本化的“情感—交往”型课堂样态的构建并进行了多年实践。该课堂样态对改善课堂生态特别是改善学生的课堂学习状态具有积极意义。