对语文教学中情感、态度、价值观目标达成策略的思考

"基础课程标准把情感、态度、价值观的培养"列为课程最重要、最核心的目标之一。语文教学在达成这一目标上有着得天独厚的优势。语文教学应注重教学策略的运用,树立文道统一的观念,致力于隐性课程的开发,在师生知情交流的引导与体验的过程中培养学生的情感、态度与价值观。

普通高中《思想政治课程标准》中情感、态度、价值观目标的研究

将《思想政治课程标准》中的情感、态度、价值观目标按乐情度、冶情度、融情度三个维度进行分类,既符合新课程改革对思想政治教学的情感目标的要求,也有利于一线教师在教学活动中更好地实践情感、态度、价值观目标。

试论初中道德与法治课情感、态度、价值观目标的实现路径

在新课改浪潮下,教学目标被分成了三个维度,即能力目标、知识目标以及情感、态度、价值观目标。并且,新课改还提出能力与知识这两个目标,为情感、态度、价值观目标服务。同时,各个学科的课程标准都明确了学生的积极情感态度与正确价值观的重要地位,道德与法治课也不例外。文章结合实际教学,对道德与法治课堂怎样有效实现情感、态度、价值观目标展开探讨。

关于达成《品德与社会》情感、态度、价值观目标的思考

《品德与社会》课程要注重学生情感、态度、价值观目标的达成，教师要把其目标达成植根于学生生活，让学生多体验和感悟，重视目标达成的积累和渐进性。

从“工业的区位选择”看情感、态度、价值观目标的实施

之前的中学教学,普遍重视知识、技能教育,而轻视情感、态度、价值观教育。本文先简述社会发展过程中学校教育更重视情感、态度、价值观对人成长的影响,然后详述笔者在一次校内公开教学中,以＂工业的区位选择＂内容为载体教学,实施情感、态度、价值观教育的做法。

小话题:情感、态度、价值观目标教学微探

新课程改革提出了“知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观”的三维目标，新版课程标准更是在教学目标分类中将情感、态度和价值观放在了第一位。然而，时至今日，学界对三维目标的争论仍在持续，情感、态度、价值观目标的实现更成为“一大难点”。中学品德（政治）课本身的特点决定了其情感、态度、价值观目标的重要地位，如何在教学中达成这一目标，真正促进学生形成健康向上的情感体验和正确的价值取向，尚需理论研究工作者和一线教师的持续实践和探索。在本次话题中，三位老师分别从优秀课例的赏析，对情感、态度、价值观目标实施基点的把握和教育策略的探寻中，阐述了自身的理解和感悟。我们希望，这组文章能引发同行更多的思考和更为深入的探索。

浅谈思想品德课如何落实情感、态度、价值观目标

思想品德课程目标分为情感、态度、价值观目标、能力目标及知识目标，情感、态度、价值观目标，是终极目标，是思想品德课的最高境界。在课堂教学中如何落实这一目标，成为教师的教学难题。笔者经过多年的教学实践，对政治课堂上落实情感、态度、价值观目标的意义、策略、方法和应当注意的问题作了一些探索，有如下一些体会。

如何在政治课堂中实现情感、态度、价值观目标——《征税与纳税》教学案例

主题与背景 《基础教育改革与发展纲要》确立了＂知识与技能＂＂过程与方法＂＂情感、态度与价值观＂的三维教学目标。三维教学目标的确立为基础教育顺应时代发展作出科学的目标定位。在这3个目标中,前两个目标教师相对容易操作,

中学历史情感、态度、价值观目标及其教学实践

历史课程属于人文社会学科，必然要体现出二一一定的思想、社会、道德、价值等意识和观念。著名史学家白寿彝曾经说过，历史教育有三项任务：一是讲做人的道理；二是讲历代兴衰治乱之故；三是讲历史的前途。在目前的历史教学中，我们重视学生对历史知识掌握的准确性、完整性以及历史知识的宽度和深度等，而往往忽视了利用历史学科的有利条件对学生进行情感等方面的教育。

研究初中道德与法治课情感、态度、价值观目标的实现路径

随着新课程改革的深入,对现代青少年的发展做出了新的目标指示,要求青少年的成长与发展与思想品德教育进行有机结合,并且落实初中道德与法治课程情感、态度、价值观目标的统一与实现,要求初中生形成积极向上的人生态度。初中生由于自身处在青春期阶段,其自尊心较强并且渴望成长,也是个人三观形成的关键时期。所以初中道德与法治课程应该以帮助初中生形成正确的情感、态度、价值观开展教学工作,为其进行正确的引导,提升其思想品德素质。

课程思政背景下论“情感态度与价值观”教学实施和考核评价

课程思政教学改革背景下,“情感态度与价值观”教学目标被提到立德树人的新高度,但由于其见效慢且难以测量,使得该维目标得不到有效落实,影响课程思政教学改革的实效。该文追本溯源地探析“情感态度与价值观”的基本内涵、目标分类层级,探析常用考核评价方法特点及建议,并结合具体课程对不同层级的“情感态度与价值观”教学目标的考核从理论角度给出考核设计分析,从实践角度给出考核题型建议及考核实例。

新课程三维目标与深度教学——兼谈学生情感态度与价值观的培养

新一轮基础教育课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这一三维目标。但是，三维目标的落实情况并非很理想，情感态度与价值观目标的实现成为了一大“难点”。这跟知识教学流于表层的符号教学大有关系。深度教学倡导教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的符号知识学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域。深度教学在教学目标、教学内容、教学方式和教学结果方面具有不同于传统教学的特征，有助于情感态度与价值观目标的达成。深度教学的实现，需要在知识观、教学价值取向、教学过程及教师角色方面进行相应的调整和改变。。

信息技术课程情感态度价值观目标的难为与能为

本次课程改革明确提出情感态度价值观目标,搭建起促进完整的人之发展的三维目标体系。然而情感态度价值观教学的总体现状不容乐观,再加上信息技术课程操作性强、发展变化快、师资不足等特点,使得信息技术课程情感态度价值观的教学难上加难。本文针对这一问题,试图理清情感态度价值观目标所面临的困境,阐释信息技术课程中情感态度价值观的主要内容,建构可能的信息技术情感目标教学策略。

情感态度与价值观目标预设与达成的实证研究——基于25节高中课堂的课堂观察

明确提出、创设情感态度与价值观目标是新课程改革的重大举措。通过25节课堂的实证研究,结果表明该目标达成现状并不理想,仅有44%的课堂价值观目标预设科学,28%的课堂达成效果理想;同时还发现,价值目标达成策略应具有活动化、情感化、主体参与及教师在互动中引导的特点。

重视主体体验 落实情感态度与价值观目标——以“富集在海水中的元素——氯”的导课为例

从三维目标中情感态度与价值观目标的落实问题出发，以2个具有代表性的导课案例，从学生“主体体验”的角度探讨了如何在化学课堂中有效地实现情感态度与价值观目标：从理念上重视，在教学设计中体现，在教学过程中落实。

中学化学情感态度价值观教学目标实施的影响因素分析

情感态度价值观教学目标是新课程提出的三维教学目标之一。本文通过质的研究方法,分析出影响中学化学教学中情感态度价值观教学目标实施的因素,并提出一些促进中学化学情感态度价值观教学目标有效落实的策略。

高考“情感态度与价值观”目标与课程标准一致性研究——以浙江省近四年理综化学试题为例

以浙江省近四年高考理综化学试题为研究对象，采用一致性定量分析的方法，从“情感态度与价值观”的五个领域研究高考化学试题与课程标准的一致性，旨在为推动基于标准的化学学业评价改革提供有意义的参考。

“情感、态度、价值观”目标在高校思想政治理论课教学中的实现

“情感、态度、价值观”目标是促进学生全面发展的首要目标,不仅有利于大学生身心和谐健康发展,而且能够保障高校思想政治理论课教学目标的实现。但是,“情感、态度、价值观”目标本身以及其实施过程和评价等方面的困境在一定程度上为高校思想政治理论课教学目标的实现增加了困难。对此,唯有立足教材、建构活动、搭建评价体系,才能落实“情感、态度、价值观”目标,最终实现高校思想政治理论课的德育功能。

从国内外地理课程标准看我国地理情感态度价值观目标

从心理学中情感、态度、价值观概念的界定出发,以地理课程标准为蓝本,在对比分析国际上的地理情感态度价值观目标基础上,对我国21部初级中学地理课程标准中的情感态度价值观目标进行分析,划分了变更阶段,归纳了我国初级中学地理课程标准中情感态度价值观目标的变革特点。